淺析幼兒園大班數學教學活動設計

饒英

【摘要】幼兒數學教學具有一定的必要性，是幼兒綜合素養提升的主要內容，通過科學的數學活動能夠助力幼兒不斷地成長，幼兒園是幼兒人生最重要的階段，也是教學改革的主要階段，做好幼兒教育活動設計對幼兒的長遠發展有重要作用，新時期的教學主旨是以幼兒為主體，設計出不同的教學活動有助于提高幼兒的學習興趣，讓幼兒能夠主動進行知識探究，全面落實教學發展〔本文主要探討了當前我國幼兒教育面對教育改革大趨勢應該如何進行教育活動設計，實現教學發展的科學化，保證活動開展的有效性。

【關鍵詞】幼兒園;大班;數學活動設計

在《3-6歲兒童學習發展指南》中指出了幼兒數學教學的目標，幼兒數學教學要引導幼兒更好的感知數量關系、空間形狀關系，通過數學教學來發展幼兒的思維能力、結合生活化

教學方式，就能夠讓幼兒在和周邊環境交互的過程中，將數學知識內容逐漸內化，從而讓自身的認知能力、知識水平得以提升。

一、教育活動設計要具有生活性

幼兒教育屬于啟蒙教育，教師在進行幼兒教育開展的過程中，需要以自身教學水平的提升為主，在幫助幼兒獲得豐富的科學知識的同時，能夠進一步實現教學優化〔在這里我們以《認識單雙數》這一活動課為例，在進行科學教學活動開展時，需要讓幼兒明白數學教學內容對幼兒生活的重要性，從而具有一個良好的數學思維，因此在教學開展時引入與幼兒密切相關的生活場景，比如出示人體器官圖“人有兩只眼睛，一個嘴巴”、“一只手是五根手指，是單數，兩只手是十根手指，是雙數”等等類似的生活實例能夠充分調動幼兒的學習興趣，讓孩子們感受到數學與生活之間的關系，明確數學學習對人生的重要影響，有效提高幼兒的學習能力。

二、感受數學、自主學習

幼兒數學教育和中小學數學教育不同，幼兒數學教育應該以“建立概念”為主，而不是一味的向幼兒講授知識內容，所以教師在教學的過程中，要盡量引導幼兒去感受數學知識〔數學知識本身并不具有現實意義，只有當數學和客觀事物結合起來，才有了一定的現實含義以及特質〔幼兒若是沒有數學概念，那么在生活中就不會以“量化”的思維方式來看待生活中的樹木、汽車等等，而一旦有了數學概念，幼兒就能主動的去探尋，自己家中有幾個杯子，周圍有幾棟房子〔于是，幼兒周邊的事物也就有了新的含義〔因此，幼兒數學教師在教學的過程中，就要將數學滲選在幼兒生活中的方方面面，多向幼兒提出有關“數量”的問題，比如“你幾點到的學校？穿了幾件衣服？你幾歲了？”通過潛移默化的感染，幼兒就能逐漸建立起有關數學的感性認知、理性認知并且幼兒也能夠在一個輕松、愉快的環境中學習數學知識。

三、教育活動設計要具有科學性

幼兒階段的教學開展需要與學生的學習興趣提升為主，制定出合理的教學規劃，教學內容需要結合幼兒的年齡和心理變化的特點，以此來引起孩子們的注意力，從而有效的將科學知識轉化為重要的教學內容，更新傳統的教學理念，教育局發布的《幼兒園教育指導綱要》中曾明確指出，教育的科學化發展要以幼兒興趣的提升為主，激發孩子們的探究欲望，設計出明確的教學目標，同時幼兒園大班的教師還需要認識到幼兒科學化教育開展的重要性，為幼兒自主發揮和實踐平臺，有效的激發幼兒愛上科學。

四、主觀體驗、促進感知

所謂“教育”，就是一個引導受教育者進行“自我教育”的過程〔只有幼兒在主觀意識上發生了變化，那么相應的教育活動才算得上是發揮了根本作用〔幼兒在生活中、學習中，經常會遇到“量”方面的問題，比如同伴的高矮、筷子的長短、蠟筆的粗細等等〔幼兒數學教師就要引導幼兒主動感知這些數量關系、比如，教師可以選出一些幾何圖形，然后讓幼兒對這些圖形進行分類;可隨機挑選一些毛絨玩具，讓幼兒在分類之后，指出哪個玩具的數量更多;可讓所有幼兒測量自己的身高以及同伴的身高，然后指出誰更高，大約高多少？在這種直觀、形象的教學模式下，幼兒對數字就能夠有更加直觀的感性認知，對于數學知識的掌握也能夠更加全面。另外，幼兒一旦學會用“量”來描述事物，在生活中也會不自覺的探尋事物之間的數量關系，這對其未來的學習有著重要意義。

五、發現數學、激發興趣

數學本就是為解決生活中問題的一種工具，所以在生活中處處都能見到數學的影子，幼兒的日常生活中也是如此，幼兒在入園、回家、學習、生活的過程中，都能夠接觸到不同程度的數學信息〔如家中有幾張凳子、教室中有幾扇窗戶、早餐爸爸花了幾元錢;再如，正方形的桌子、圓形的像皮擦等等〔這些數學知識分散在幼兒的生活中，幼兒教室就可以此為切入點，引導幼兒發掘生活中的知識內容，這樣一來，幼兒不僅能夠了解數學在生活中的應用方式，同時也能夠體會到學習數學的趣味以及快樂。

結束語

總結：綜上所述，教師在進行教學開展的過程中，需要針對教學的有效性作出全面的教學規劃，結合幼兒的學習需求來進行教學設計，以幼兒思維提升為主要目標，讓幼兒在愉快地教學環境中具有一個良好的實踐操作能力，通過游戲和多媒體來促進幼兒德、智、體、美綜合發展。同時幼兒園大班的教師需要堅持教學活動設計的科學性和有效性，以此助力幼兒今后的發展，提升幼兒的科學素養〔教師在進行教學素材的選擇時需要與時俱進，逐漸融入全新的教學理念中，滿足教學發展的客觀需求。

參考文獻

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