淺析語感在詩詞教學中的養成

保紅兵

摘要：語感是一種主體對言語的感知能力、理解能力、生成能力和判斷能力。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。因此，培養學生的語感在教學過程中顯得尤為重要。在此，筆者以詩詞教學為例，從“讀”和“聽”兩個方面討論了語感在詩詞教學中如何養成。

關鍵詞：詩詞教學? 語感培養? 讀? 聽

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》的前言部分指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。葉圣陶先生也曾指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。可見，在語文教學中，語感是我們教學工作者不可忽視的一個重點。

培養學生的語感是一個任重道遠的任務。培養好了學習者的語感有利于他們對語言文字的感知，有利于學習者進行閱讀學習，甚至對其一生都具有重大的影響。而詩詞作為一種獨特的文學樣式，除了它本身所綻放出來的魅力外，還承載著中國千百年來所積淀的文化，乃至文明。而詩詞由于本身的獨特性，它集音樂、繪畫、文學等藝術于一身，尤其是那強烈的音樂性。多變的節奏、美妙的押韻、句式的變換、豐富的情感，使得詩詞將語言藝術和文字藝術完美地融合在了一起。在閱讀時就需要對其語言文字有敏銳的感知能力。因此，語感在詩詞教學中的培養就顯得尤為重要。同時，培養好的語感又可以遷移到其他內容的教學中，有利于學習者的綜合素養的提高。筆者將通過本文從以下幾個方面來討論語感在詩詞教學中的養成。

一、何為語感

要討論語感在詩詞教學中的作用及其養成，首先要弄明白語感是什么的問題。呂俊華曾在《百科知識》第625期上發表的《談體會》一文認為：“語感就是對作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領會、認知、驗證、考察、切近物象，從而深入具體地把握作品的本質。”由此看來，語感是在不斷的閱讀過程中，形成的對語言文字所表達的內容、情感、美感等快速認知、提煉、理解、吸收的一種能力。它不僅是靠天賦來完成，更多的是在平日的大量閱讀過程中逐漸形成的。而語感教學就是以語言為本體，以學生的發展為本體，以語感訓練為主要教學手段，以培養語感從而提高學生理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系。

二、語感在詩詞教學中的養成

培養出良好的語感，對我們學習語文，乃至社會生活有著莫大的幫助。因此，筆者從以下幾個方面來討論語感在詩詞教學中的養成：

1.在反復“讀”中培養語感

古語有云：三分詩，七分讀。要分析詩詞中所承載的意象、意境、作者的情感或哲思，首先便是反復地讀。在讀的過程中，一點一滴地進行分析理解學習。

（1）選擇“讀”的方法

晉朝的陳濤曾在《三國志·魏志·王肅傳》中提出：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍’，言‘讀書百遍而義自見。’”因此在詩詞教學中，老師可以引導學習者，通過對詩詞進行反復的讀，來品味詩詞的魅力。而“讀”又有諸多不同的讀法，正如南宋俞文豹在其所著的《吹劍續錄》中所記載的：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒，執紅牙笏板，唱‘楊柳岸，曉風殘月’;學士詞，須關西大漢。執鐵板，唱‘大江東去’。”因此，根據詩風的不同，意境的不同，教學者應該引導學習者采用不同的讀法。在讀的過程中來品味詩詞，培養語感。

就蘇教版七年級下冊教材中所選錄的詩詞來看，就應該引導學生以不同的方式來讀。比如在進行毛澤東的《沁園春·雪》的教學過程中，筆者在引導學生品味詩詞之前，就給學生講解了毛澤東的先關事跡，以及在文學上的成就，再引導學生讀他的《沁園春·雪》。在讀時，筆者安排學生站起來，抬著課本大聲的朗讀。在讀了數遍之后，問學生對詞的感受是什么，不少學生都回答是一個開闊遼遠的感覺。筆者順勢便點出了這就是毛澤東在本詩中所表現出的一種君臨天下的霸氣。學生恍然大悟，再一次高聲朗讀，慢慢品味著這種霸氣。而后進行教學，很自然就明白了本詩所表現出的革命樂觀主義精神。而在學后面陸游的《卜算子·詠梅》一詞時，筆者讓學生坐著輕言細語慢慢地讀，在讀了數遍之后，問學生本詞給他們的感覺是不是像毛澤東的《沁園春·雪》做給的感覺一樣呢？不少學生說不是，而是一種哀婉寂寞凄涼的感覺。而此時在進行教學，對詞的品味就容易的多了。因此，針對不同風格的詩詞，可以采用不同的方式來讀，從而培養學生的語感。

（2）營造“讀”的氛圍

在讀的過程中，教師為了營造一個好的氛圍，便于學生情感的捕捉和理解，可以選擇播放一些背景音樂、圖片或視頻。而詩詞風格意境的不同，所選擇的背景音樂也不同。不同的音樂對學生情感的觸動不同，所形成了感觀也就不同。筆者在讓學生放聲朗讀毛澤東的《沁園春·雪》時，所選用的音樂是中國國家交響樂團所演奏的《紅旗頌》，曲調鏗鏘有力，雄偉嘹亮，象征著在革命紅旗指引下，中國人民邁開巨人的前進步伐。正適合表現詩中的革命樂觀主義精神，有利于學生對詩歌情感的捕捉。而在引導學生吟誦陸游的《卜算子·詠梅》一詞時，筆者選用的是用簫演奏的《蘇武牧羊》，哀婉低沉，正適合營造一種凄涼的氛圍，讓學生在潛移默化中接受美的熏陶。因此，在詩詞教學中可以通過設置不同的背景音樂來營造氛圍，熏陶學生。讓學生在讀的過程當中調動起他們的視覺、聽覺等多種感官，從不同角度對學生進行觸動，從而在大量的反復練習中慢慢培養學生的語感。

（3）設計“讀”的層級

夸美紐斯曾說：“一切語言從實踐中學習比用規則學習來得容易，但是規則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。”因此，語感的培養也是要遵循一定的規則的。語感也不是一次讀就能培養出來的，它是在無數次不斷反復閱讀中漸漸培養出來的。這就要求我們教師在設置讀的環節時，應該帶著目的去做，找到規則，強化學習，而非無的放矢。這個目標應該是隨著對同一篇文章讀的次數的不斷增加而目的要求也不斷加深的。比如，在進行《沁園春·雪》的教學活動時，筆者設計多次讀的環節。第一次讀在導入之后自由朗讀，其目的是為了讓學生解決字音字形，理順詩句，進行整體感知。第二次讀在筆者講解了毛澤東的相關事跡及在文學上的成就之后站起來聽著背景音樂大聲讀，其目的是為了讓學生讀出氣勢，為后面討論分析詩詞進行鋪墊。而在分析討論詩詞的過程了，又讓學生讀了兩遍，其目的都是為了讓學生通過讀的形式來加強對詩詞的理解。而在講解完了之后，學生已經基本上理解了詩詞中詩人要表達的情感和詩詞的藝術性了，有了深入的認識。此時再讀，讓學生將對整首詞的理解進行內化，形成一種潛意識的印象。繼而指導學生應該注意的重音、節奏、高低起伏、情感變換等細節問題，再讓學生讀。在理解了詞的基礎上，通過讀的技巧來進一步完善對詩詞的理解，加深印象。由此可見，讀應該是有目的的，每一次讀有應該有不同的目的。只有帶著目的來讀，才能收到好的效果。

當然，語感不是一首詩就可以培養出來的，教師還應該引導學生在其他詩中，也可以通過以上方法來感悟和訓練。

2.在“聽”中培養語感

如果說，在語感培養的過程中，讀是輸出，是不斷訓練的過程，那么“聽”就是輸入，是不斷學習的過程。因此，“讀”和“聽”是兩個關鍵的環節，是缺一不可的。

從語言學習的規律上講，聽是接受語言的表現。人們最早獲得語言就是聽來的，聽懂了，再運用。這就完成了語言的內化，就成了自己的了。同時，聽，有助于我們對語言的感知和理解。聽，調動的是聽覺感官，獲取的是聲音的音強、音色、響度等信息，同時在這些因素的變化中，我們便感知到了情緒的變化，情感的流露。一旦將這樣的情感變化內化，便完成了情感體驗，與此同時也在進行著審美體驗。而這些體驗有利于形成良好的語感。因此，在語感培養中，聽的環節是必不可少的。

而聽的方式有很多，比如在教學過程中，可以引導學生聽教師的范讀，聽同學的讀，聽名家的讀，聽相關節目的讀等等。在此，筆者要討論的是名家的讀，比如，在進行徐志摩的《再別康橋》的教學活動中，筆者就選擇了黃磊朗誦的音頻播放給學生聽，而且是多次播放。讓學生先自由讀一遍，然后播放音頻。聽后再自由讀，讀后再聽，聽后再讀。在這個過程中，聽朗讀者的音調變化，聲音長短，捕捉的情感，同時和自己讀的作一個比較。這樣循環了多次之后，發現學生對詩中所營造的意境有了一定程度的認知，對詩人在詩中所抒發的情感也有了一定程度的理解。有的學生在不知不覺中便模仿著音頻中的朗讀方式進行了朗讀。因此，在詩詞教學中要培養學生的語感，聽也是至關重要的。

三、語感培養要走“心”

在詩詞教學過程中培養學生的語感，“讀”和“聽”只是手段，更重要地是要走心，教師要走心，學生也要走心。

作為一名教師，肩上自然就擔著教書育人的使命，而要完成這份使命，需要我們教師具有極強的“責任心”。教師應該認識到語感對于一個孩子的重要性，并把這種認知融進平時的教學設計中。在設計古詩詞教學的過程中，要有意識地引導學生對詩詞語言本身的感知。根據詩詞的不同風格選擇不同的教學方法來引導，這就是教師用心設計的體現。同時，語感的培養應該是潤物細無聲的，不應該刻意而為之。這就需要教師在備課時就讀懂本文，認真分析，選擇恰當的切入點，運用合適的方法來引導學生，不能生拉硬拽。要在一個漫長的過程中培養學生的語感，而不能急于求成。

培養學生的語感，首先得激發他們對語言文字的興趣。都說“興趣是最好的老師。”而《課標》也要求“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”教師應該讓他們在讀詩詞的過程中能感受到詩詞語言本身的美感，從而激發他們對語文本身的興趣。有了興趣，培養能力也就要輕松的多。

同時，學生在跟隨老師進行語感訓練時，要認真學，用心悟。學生要做到摒除內心的雜念，集中精神，把自己的情感融入到詩句之中，如親身經歷一般。讓自己聽到的和發出的聲音在心靈中回蕩，并記住這種感覺。

因此，在培養學生語感的過程中，老師和學生都要走心。教與學都將心血注入到這件事上，學生的語感才能培養好。

結語

總之，語感能力是學生學習語言的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學過程中有計劃，有目的地訓練是分不開的。因此，作為一名語文教師應對怎樣培養學生語感的問題進行研究，從而有意識地在教學中引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。

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