生活多留心 作文有素材

姬銀鳳

作文難，作文難，寫作難于上青天。這就是小學生寫作文的感受，只因這是小學生學寫作的啟蒙階段，寫作的啟蒙非常重要。小學生作文，首先要有話可說，有具體內容可寫， “具體內容”就是對客觀事物的認知和感受，其次才是話該怎么說，怎樣用具體內容把客觀事物的認知和感受表達出來。大部分小學生常常為寫作文而苦惱，主要是沒有內容可寫，不知道該如何準確地表達。

通常人們認為，作文無非是文字表達能力的體現。一篇作文寫得好不好，主要是看用詞是否確切，句子是否通順，段落是否清楚，前后是否連貫，通篇作文是否成為一個整體。這種認識貫穿于小學作文教學過程中，很容易導致學生思維受限：一是使小學生為寫作文而寫作文，為了達到老師提出的用詞準確、句子通順、段落清楚、前后連貫、甚至作文字數等要求，學生不得不生編硬造，不得不七拼八湊。久而久之，提起作文學生抓耳撓腮、不知所措，從心理上對作文會產生壓力，甚至厭惡作文課。二是使學生感到作文高不可攀，對作文毫無信心，于是對作文產生抵觸情緒，干脆不學、不寫，直接放棄。三是學生過于講究作文的形式，忽視了作文是為表達自己的真情實感服務的，使小學生的作文形式化、華而不實。

作文離不開生活，離開生活，作文就變成了無源之水、無本之木。作文教學要開啟學生的作文思路——從生活中找活生生的作文材料。從多年的作文教學實踐中，我體會到，寫作文最有效的途徑便是指導學生寫生活。寫作文的目的是反映生活，作文中的素材來源于生活。于是我就有意識的培養和指導學生走進生活、體驗生活，注意觀察與自己聯系最密切的學校生活、家庭生活、社會生活，然后從中選擇學生感受最深的、最有趣的素材寫成作文。下面結合我的作文教學實踐，談談我是怎樣指導學生寫作文的。

最好的素材源泉一——學校生活

大部分孩子不喜歡作文，主要是因為他們覺得無物可寫，無話可說。其實身邊可寫的人和事非常多，但需要積極的引導學生留心自己身邊的事物，通過觀察生活，體味生活，思考生活。學生注意留心、觀察身邊的人、事及景物，他們就會覺得時時處處有寫作素材。讓他們學會觀察，做生活的有心人。

豐富多彩的學校生活是小學生感受最深刻的，因為他們幾乎天天生活在學校里，在校時間長。豐富多彩的學校生活完全是、也應該是小學生最豐富的寫作源泉，他們與老師、同學朝夕相處，共同做事，共同學習，最熟悉的才是最有話可說的。作文教學從這里開始，我有意識地培養學生的觀察能力，經常組織學生開展語文課外活動。如：好詞好句積累比賽，課文朗讀比賽，成語接龍比賽，作文互讀互改，自辦手抄報等等，活動后及時組織學生交流體會，讓他們親身體驗，讓他們交流自己的感受。在此基礎上寫作文，學生寫起來就容易多了，有話可說，有內容可寫。

例如，在指導學生出板報以后，我先讓出板報的學生在全班同學面前口頭介紹自己出的板報，然后以《我們的黑板報》為題寫作文。由于學生都親身經歷和體驗過出黑板報、介紹黑板報的過程，因此，大家都能順利的進行作文，不少學生的作文寫的生動具體，內容充實。有十多篇在我校文化長廊上粘貼，供同學們課余時間欣賞閱讀，有兩篇在我校校刊《北斗月刊》上發表。其中，張靜同學的《我們的黑板報》，后來又在小學生作文輔導上發表。

素材的源泉二——家庭生活

家是小學生感到最安全，最舒適的地方，也是他們學習的第二課堂，家庭生活也是寫作素材的重要來源地。要引導學生在家享受生活的過程中，也要為家盡自己的一份義務。為了培養學生在家庭生活中的自理能力，要求他們自己的事情自己做;要求他們在家里幫助父母做一些力所能及的家務活。我經常引導學生在家中做到“五會”：會做簡單的飯菜，會招待客人，會整理房間，會洗自己的衣服，會自我安排學習，然后以此為素材寫成作文。于是，《第一次做飯》《第一次洗衣服》《今天我待客》《我是一個小小修理工》等一篇篇反映學生家庭生活的好文章便出現在學生們的筆下。

素材的源泉三——社會生活

雖然學校、家庭是學生生活最密切的地方，但是我們也離不開社會這個大家庭。千姿百態的大自然、豐富多彩的社會是學生生活最廣闊的地方。在五色斑斕的社會生活中，作文素材取之不盡，用之不竭，指導他們多接觸大自然，多接觸社會，時時處處做個有心人。我有意識地指導他們接觸自然、接觸社會，并用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的腦子去想。這樣，學生就常常會有一些新鮮的見聞，到那時他們就迫切的想把自己的所見所聞說給別人聽。學生有了要表達的愿望，老師應因勢利導，給他們提供表達的機會，介紹表達的方法和技巧。學生的作文內容怎么會不充實、不生動呢？思想感情怎么會不真實、不豐富呢？

生活處處是素材，小學生因為年齡小，缺少對生活的認識和把握，寫作時缺少深度，也很自然，因而教師在作文指導時，要與學生一起思考生活，幫助學生走出作文輕描淡寫沒有深度的困境，提高思考生活的能力。當學生對生活的感受、情緒的儲備達到了比較豐厚的程度，習作的內容就能充分展現其個性。只要用心想，用情感悟，生活就會變得色彩斑斕，習作內容也會鮮活而具個性。

作文的確是對生活的一種思考方法，作文指導課應當對提高學生的認知水平起到更深層次上的作用，在作文教學中，教師有責任為學生創造生活，豐富學生的寫作素材，教師必須樹立以學生為本的教學觀念，尊重學生的個體體驗，引導學生不斷創新，從而寫出具有個性化的習作來。這樣學生們就能體驗到成功的喜悅，覺得文章不難寫，好文章就在身邊。