淺析中學階段信息技術課堂應用iTools信息平臺教學

宋振斌

摘 ?要：在如今，信息技術和計算機技術的發展已經是今非昔比。社會成員的生活也因此產生了極大程度上的變化。計算機技術和信息技術在如今已經成為社會公眾日常生活中應用最廣泛的一種技術。也正因如此，才必須充分加強培養計算機技術人才這一方面的力度，盡最大努力來加強國民所擁有的信息技術水平。

關鍵詞：教學模式;課堂教學;中學信息技術

引言

自從進入本世紀開始，我國的互聯網技術和我國信息技術都獲得了日新月異的發展，技術更新速度更是今非昔比，以至于社會公眾的工作和生活都獲得了很大程度上的便利，甚至可以說信息技術在如今已經成為了國民生活、社會發展等方面的重要“推動力”。在此方面，應用iTools信息技術教學平臺便是一個很好的選擇。

1備課靈活

在所開展的信息技術分層教學這一活動之中，作為教師應首先對自身面對的教學對象做出相應的分層，為此，教師可以借助于開展打字等一些簡單的基本功測試活動，充分地了解對學生在所學信息技術這一方面的掌握和操作能力;此后進一步將學生劃分為多種不同的層次;最后則按照學生各自所處的層次，保證教學活動的“針對性”。

在應用這一技術平臺的活動中，往往可以很好地產生教學輔助方面的效果。在教師開展的備課活動中，可以搜尋來自于互聯網的各種有關課程內容的資料、信息之類，借助于該信息平臺開展必要的資料展示活動，由此來更好地打破傳統備課辦法所帶來的繁瑣和不便，以至于教師所開展的備課活動能夠更加靈活和輕松。

2針對性互動

因為學生所具備的學習能力和先前的基礎大相徑庭，故而在備課過程中才更應根據不同學生所表現出的情況開展與之“針對性”的備課活動，由此來將課堂任務予以“分層化”。

借助于這一平臺，教師在開展信息技術教學這一活動中，往往除了能夠充分廖俊杰學生諸方面情況，第一時間找出學生存在的困難或面臨的問題，還能進一步保證教學活動的“針對性”，從而最大程度上加強學生學習的質量和能力。在先前所開展的中學信息課堂教學活動中，教師往往要借助于巡視活動來對學生所表現出的學習情況做出了解——然而這樣的做法往往要經歷很長的時間，也不一定能夠真正獲得預想中的應用效果，縮了解到的學生學習情況也未必準確。在平臺的應用過程中，學生在學習活動中一旦發生問題或者面臨困難，便可以第一時間點擊“申請幫助”，同時，系統方面也可以將這樣的求助信息向其他學生和教師發布，其他教師和學生則可以借助于相應的操作來了解求助者的問題所在，由此來對其提供“針對性幫助”。

3實時評價

在應用系統的活動過程中，學生往往可以借助于機房的控制軟件來將自己的作品加以提交，教師也可以對學生作品做出第一時間的評價。在開展評價這一活動的進程中，按照完成學生作品的情況和速度，教師便能夠對學生作品做出更加快速、更加及時的評價，由此來防止傳統教學過程中經常出現的學生統一上交作品造成教師草草評價帶來的諸多消極之處。除此之外，該系統也支持不同的學生對作品的彼此互相評價，在完成作品后，學生能夠借助自評形式來給作品“打分”，并上傳自己的作品，使得其同學也可以對之做出相應的評價，在如此過程之中，學生往往可以相互認識到彼此的長處和短處，進一步提高學生所擁有的“學習積極性”。

4隨堂檢測

在應用該平臺的過程中，也可使用可以對試卷加以“自有生成”這一功能，對該功能加以充分利用，往往可以將各種試卷予以靈活、自動的組成，其試卷中可以包括諸如填空、選擇等眾多不同形式的題目，同時也可以借助于測試控制功能來對學生完成試卷情況作出控制，批改、評價活動也可完成“自動化”——由此很大程度上節約了隨堂檢測的時間，其效率也會獲得極大程度上的提升。

5課堂記錄

該系統可以對各種課堂操作作出準確記錄，在借助于這樣的平臺開展教學活動的過程中，教學雙方的操作活動都可以在系統中被“記錄在案”，從而可以更好地幫助教學雙方對先前的教學內容做出第一時間的回顧，由此來更好地幫助學生鞏固知識，由此來保證學生能夠及時找出自身所存在的各種不足之處，也可幫助教師對學生學習狀況做出了解，由此來在后期教學活動中保證教學的“針對性”，將學生的學習質量做出最大程度上的提升。

結語

除此之外，在備課活動完成后，作為教師還可以借助于這樣的平臺來發布備課內容，使得學生能夠在課前了解學習內容并做出“定向式預習”，由此來幫助學生對課堂內容做出提前了解。借助于這樣的平臺，還可以進一步幫助教師彼此間開展課程共享活動，在備課活動完成后，教師則可以借助于“課程發布”這一功能將教學資源向同仁公布，教師彼此間能夠借助于彼此查看教學資源的方式相互交流，由此來對備課內容加以補充，并進一步對備課質量做出必要的提升，提高應用教學資源這一方面的效率。

參考文獻

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