高中物理教學過程中應滲透培養物理實驗能力

阿米娜·阿不拉

摘要：實驗是高中物理中的重要組成部分，也是高考中的必考點。由于高中物理包含的各類實驗數量較多，在日常教學時，很多教師為了節省時間，只講解其中的實驗原理，直接告訴學生實驗結果、實驗現象，而很少真正讓高中生動手進行操作。這種教學方法不利于高中生物理實驗能力的掌握，也很難理解實驗中包含的知識點。因此，高中物理教師必須要重視學生物理實驗能力的培養，通過轉變實驗教學策略，利用高中生喜歡動手操作的特點，指導他們完成物理實驗，在這一過程中提高實驗能力、養成實驗意識。

關鍵詞：高中物理;實驗能力;考評模式;操作技巧

一、高中生應具備的物理實驗能力

高中階段的物理實驗大多比較簡單且富有趣味，像“用打點計時器測速度”、“練習使用多用電表”等實驗，可以讓高中生在動手操作中，對所學的物理知識有更加深刻的印象。同時，高中物理實驗又有著一般科學實驗的共性特點，包括嚴謹的態度、規范的操作等，只有這樣才能保證實驗結果的準確性。總體來看，高中階段的物理實驗，側重于培養以下幾種能力，分別是：（1）一絲不茍的實驗態度，只有提前做好準備，了解實驗步驟，明確操作規范，才能圓滿完成物理實驗;（2）善于觀察和分析的能力。物理實驗中需要留心觀察實驗現象，并認真記錄一些關鍵的數據，在實驗結束后對這些桿件數據進行統計、分析，驗證實驗結果。

二、高中物理教學中物理實驗能力培養現狀

1、側重于對實驗原理的講解

物理教師在開展實驗之前，因為擔心高中生不能順利完成實驗、無法得到正確實驗結果，通常會提前講解實驗原理和操作步驟，這是無可厚非的。但是一部分教師花費過多的時間進行講解，而導致高中生真正動手操作的時間被壓縮，在時間緊張的情況下很有可能完不成實驗。例如在開展“驗證機械能守恒定律”這個實驗時，整個實驗預計15分鐘完成。實驗前的原理講解、步驟講解就花費了將近10分鐘，剩下5分鐘讓高中生完成分組實驗，是非常倉促的。如果無法順利達到正確的實驗結果，對他們來說也十分打擊自信心。

2、高中物理實驗的評價方式單一

在高中物理這門課程中，知識教學與能力培養由于在教學方法、教學標準上有很大差異，因此所用考評模式也必須體現出差異化。而很多物理教師用知識教學的那一套標準，來衡量、評價學生物理實驗能力的掌握情況，就會讓評價結果有失偏頗。例如，物理實驗中，有些學生雖然操作標準，但是可能在最后統計數據時計算錯誤，導致實驗結果與標準結果不一致。這種情況下如果教師直接判定實驗失敗，而忽視了學生實驗過程中的表現，也不利于物理實驗能力的培養和提高。

三、高中物理教學中培養物理實驗能力的策略

1、重視物理實驗意識和操作能力的培養

實驗意識是進行科學實驗必須具備的能力之一。在高中階段，除了物理學科外，像生物、化學等，也都包含了大量的實驗，因此培養學生的實驗意識，對包括物理在內的多門學科的學習，都是十分必要的。物理教師在實驗前，要結合某個具體的物理實驗，講解本次實驗中應當注意的操作要點。要讓實驗者形成一種細心耐心、一絲不茍的實驗意識，認真觀察實驗現象，如實記錄實驗數據，這是完成物理實驗的必要條件。同時，也要在課上為學生留出更多自己動手操作的機會，讓他們認真的做好每一個步驟，確保一次性成功。既可以增強物理實驗能力，又能夠培養自信心。

2、以物理實驗為抓手，進行物理知識的延伸

高中階段的物理實驗，通常都是驗證性實驗。這類實驗的特點是結果已知且唯一，也就是說實驗者只要按照步驟完成操作，都會得到標準且統一的答案。因此，雖然實驗結果也十分重要，但是高中物理教師的重點不應該僅僅關注實驗結果如何，而是要有意識的留心觀察學生在實驗過程中具體表現。然后以實驗為基礎，將其中包含的物理原理、知識點進行延伸，幫助高中生養成科學實驗的思維和實驗的能力，對高中物理保持探究的興趣。

3、創新考評模式，激發實驗參與興趣

科學的考評模式和客觀的評價結果，能夠讓高中生在物理實驗中獲得更好的體驗，也有助于培養他們對物理實驗的主體參與性。物理教師要采用“過程+結果”的綜合評價模式，并且將重點放在實驗過程中，關注實驗者是否嚴格按照流程進行實驗，各個操作是否標準，有無失誤等情況。高中生物理實驗能力，也主要是在實驗過程中體現，因此這種以過程為主、結果為輔的實驗考評模式，可以讓高中生將更多的心思投入到實驗中，而不是只關心結果如何，這才是提高實驗能力的關鍵。

結語：高中物理教學中組織學生進行實驗，目的之一是讓他們通過實驗過程、實驗結果，深化物理知識，目的之二是培養學生的動手能力，養成科學實驗精神。物理教師要注意指導并關注實驗過程，及時指正實驗中存在的不規范行為，這樣既可以保證獲得正確實驗結果，也有利于增強實驗技能。

參考文獻：

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