譯林版《英語》Story板塊教學實踐與思考

季佳嫻

摘要：譯林版《英語》教材中的story板塊是每個單元的核心板塊，是教學過程中的重點內容。本文以譯林版《英語》五年級下冊Unit6 In the kitchen Story time板塊為例，從創設情境、開放設問、前移后續，情感升華等方面，提出優化Story板塊教學的一些做法和思考。

關鍵詞：Story time;鞏固語言;培養技能;促進思維

一、Story time板塊的功能定位

譯林版英語教材的Story time板塊內容可能為小故事，對話，寫事類文本等。重在培養學生讀懂文本，梳理文本的技能。

Story time的功能在于通過對話、短文、故事等，幫助學生掌握基本的語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。

二、Story time板塊的教學案例與分析

1.課前導入生動有趣，激發學生學習熱情

在正式進入語篇學習前，教師經常會通過播放歌曲歌謠、自由交談等活動進入導入，旨在營造英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。因此，教師要積極創設語境，合理選擇主題，精心設計情境內容與與課堂活動。

教學片段1

教師用歌曲、頭腦風暴打開話題，呈現本單元重點詞匯，讓學生進行回憶，幫助學生復習這些類別的詞匯，為新課的呈現做鋪墊。自然過渡到新課主題后，通過觀察插圖，學生進行開放性設問，讓他們有自己的思考。

分析：課前播放一首歌，輕松有趣，既能夠吸引學生注意、引起學生興趣、激發學生學習的熱情，又能幫助學生復習所學知識，貼合本節課主題，為接下來新課的教授做鋪墊。

在以上新課導入環節，教師的設計層層遞進，環環相扣，生動有趣，很好的激起了學生的學習興趣，為接下來的學習做好了準備。

2.文本分析詳略得當，提高學生語用能力

在課堂新授環節，教師應設計開放性的問題和活動，讓學生有話可說，擺脫書本的束縛，盡可能地表達自己的觀點，增加課堂的開放程度。

教學片段2

在具體文本分析環節，教師先讓學生聽錄音，整體感知文本。然后細讀文本時，學習本節課重點句型，在兩兩對話中操練句型。課外小視頻的加入，豐富了課堂趣味性，也讓學生在此過程中提高自己的語言能力。然后通過多維朗讀讓學生進一步理清文本思路，提高語用能力。

分析：在第一遍聽錄音時，主要培養了學生捕捉核心信息的能力，讓學生初步了解文本，整體感知。貼近學生生活，在完成的同時再次復習了文本，讓學生充分掌握了知識和提升了語言技能。

3.拓展提升回歸本真，鼓勵學生情感升華

《新課程標準》指出：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。情感態度的培養需要滲透到平時教學的每一個環節，要培養學生積極向上的情感態度。

教學片段3

在本教學環節中，教師引導學生進行小組合作，組內討論可以怎樣對自己的父母表達感恩之情。在此過程中，教師進行指導，鼓勵學生開拓思維，盡情想象，最后在班里展示小組內的成果。

分析：在本環節中，教師通過引導學生體會Liu Tao父母的辛苦，進而體會自己父母的不容易，然后學會感恩父母，為他們做自己力所能及的事。充分體現了小學階段英語學習三維目標中的情感態度與價值觀的內容。

三、Story time板塊教后啟發與思考

1.創設情境，增加趣味性

Story板塊雖然主要是語言知識的學習，語言技能的培養，但是單調的機械化教學會使學生失去學習英語的興趣。因此，教師應從生活中找尋方向，創設真實的語言環境，讓學生在自主、合作、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，激發他們在動真實環境中使用英語進行活動的積極性。

本節課中，教師緊扣本單元主題，從導入部分的歌曲、頭腦風暴自然過渡到單元主題in the kitchen，在文本梳理環節也沒有脫離實際，還是在情境中分析與學習，讓學生有在整體情境中學習的氛圍。情感升華環節，學生還是在具體情境中進行感知，通過聯系文本中Liu Tao父母的辛苦，體會自己父母的辛苦，從而學會感恩。

2.反復操練，鞏固語言技能

學生的語言能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎上的。在英語教學中，基礎的教學顯得尤為重要。在本節課詞匯教學階段，教師選擇多種詞匯教學法幫助學生更快地掌握這些詞匯，為文本的學習做鋪墊。

本單元主題為廚房里的食物，整個設計圍繞廚房這一地點展開，一條主線清晰明了，教學目標也很明確，再加上反復滾動式的操練詞匯和句型，對于學生語言技能的培養有很大的幫助。在此過程中也不是簡單的機械化操練，而是目標明確、生動有趣的情境操練。

3.小組活動，充分展現自主性

小組合作是一種新型的教學模式，是指為了完成共同的學習任務，互相協作、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出在活動中，教師要充分發揮學生的自主性，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現，做好活動的顧問和服務工作，為他們提供指導和支持。

本課的小組活動，都是在教師的引導下有序開展的，并且教師都會提前給出清晰的指令語，并且有一個詳細的示范，這樣一來，學生的可操作性就大大提高了，也避免了因為目標不明確而帶來的課堂時間浪費和無效的小組合作。

參考文獻

[1]李長健.2018.體驗式閱讀在小學英語閱讀中的運用[J].中小學外域教學（小學篇），（2）：24-28..