創設學生學習情境 優化化學課堂教學

潘玉紅

【摘要】情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情鏡，充分發揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得教與學的最優效果。

【關鍵詞】創設? 學習? 情景? 問題? 活動? 想象? 開放? 課堂? 效果

情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環境。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。一個優化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此， 在課堂教學中教師要善于創設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創設相應的學習情境，就可達到優化教學，增強教學效果的目的。

一、創設問題情境——引人入勝

古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如在學習滅火原理一節時，學生通過對書中活動探究的實施。很快就找到滅火的多種方法。這時我拿出一長一短的兩只蠟燭，問同學們：“如果將兩只蠟燭都點燃，然后罩上燒杯，會出現什么現象呢？為什么呢？”同學們異口同聲地說“兩只蠟燭都熄滅了，因為蠟燭燃燒產生二氧化碳，同時二氧化碳氣體不可燃、不助燃。”我接著問：“兩只蠟燭同時熄滅，還是哪一只先熄滅呢？為什么呢？”有的說同時熄滅，但大多數學生說低的蠟燭先熄滅，究竟為什么呢？因為蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體，二氧化碳的密度比空氣大，下沉使低的蠟燭先熄滅，是這樣嗎？趁學生興奮之時，我把蠟燭點著，并罩上一只燒杯，為什么高的蠟燭現熄滅呢？學生一個個睜大好奇、迷惑的雙眼，難道二氧化碳的密度比空氣小嗎？為什么變小呢？借機引導學生，蠟燭燃燒還放熱呢，熱的二氧化碳氣體密度變小，上升聚集在燒杯的頂部，所以高的蠟燭先熄滅。接著我有問道，針對此現象你有什么聯想？學生的思維又被調動了起來，有的說發生火災時，室內燃燒放出的二氧化碳和毒氣在高出，我們應匍匐前行，有的說夏天在電影院看電影一定是樓上熱，還有的說我家的暖氣片裝在下面等等……一石激起千層浪！學生的潛能就像一座埋藏在地下的火山，只要給個空間，他們的思維的火花便會噴涌而出！

二、創設活動情境——突破難點

在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化。通過學生的積極參與，將一個無法感受發生的反應得以清晰地呈現，不僅解決了學生知識上的疑惑，更重要的是使學生的思維創造性得到提高。

三、創設想象情境——升華知識

想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學中創設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。例如，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”教師的責任就在于在教學中要善于架起知識原型和創造之間的橋梁，使學生的想象力，創造力得以充分發揮。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的想象思維方式。在教學《分子和原子》這節課時，我一改以往的邊演示邊講解的傳統方式，試圖通過模擬實驗盡可能將宏觀和微觀有機地結合起來，囿于學生的心理發展水平，生成一系列屬于學生的真實問題，使學生的微觀想象得以宏觀地呈現。當然，也正是在連續出錯，連續糾錯中，使學生從微觀本質上深刻認識、思考宏觀的現象和變化，學生的知識、觀念得以自我更新，最后主動納入到認知結構中去。

四、創設開放情境——發散思維

從認知心理學來看，新課教學之后，簡單地布置作業或機械地“一課一練”，往往會使學生加重疲倦的心態。此時如果能創設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗到成功的愉悅，從而培養學生思維的靈活性和發散性。例如，在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，當學生知道了制二氧化碳的反應原理及如何選擇制取裝置后，為了加深學生對所學內容的理解和掌握，可以引導學生對實驗桌上所給的每種儀器給與關注，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。

總之，“創設學習情境，優化課堂教學”是一項創造性的工作，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情鏡，充分發揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養能力，取得教與學的最優效果。