初探幼兒園中醫(yī)文化班級建設(shè)

周莉莉

摘要：針對傳統(tǒng)文化的教育在日益增長的發(fā)展需要下已經(jīng)走上更廣闊的舞臺，面向幼兒的素質(zhì)教育也開始加入更多的傳統(tǒng)元素。而根據(jù)以往的教學(xué)效果看，將中醫(yī)文化融入到班級文化的建設(shè)中，對完成教學(xué)任務(wù)具有更大的幫助作用。在中醫(yī)文化潛移默化地影響下，使幼兒建立起人文觀念，并通過班級的氛圍對學(xué)生起到教育的導(dǎo)向作用，進(jìn)而幫助班級建立起一個完備的價值體系。本文從幼兒園班級文化建設(shè)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾斡镁唧w的策略去養(yǎng)成中醫(yī)學(xué)習(xí)的文化環(huán)境，

關(guān)鍵詞：幼兒園? 中醫(yī)文化? 班級建設(shè)

對幼兒來說，班級是一個學(xué)習(xí)性的開放型場所，班級內(nèi)其他學(xué)生的一言一行都會對幼兒的行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式更固定，學(xué)習(xí)氛圍更趨同化。所以班級文化對幼兒產(chǎn)生的影響更為深刻，體現(xiàn)在中醫(yī)文化的班級建設(shè)中，在價值取向與人際交流上能夠更好地為幼兒的發(fā)展而服務(wù)。與此同時，班級建設(shè)內(nèi)的中醫(yī)文化還能培養(yǎng)幼兒的獨立個性與精神氣質(zhì)，在教學(xué)部分中能夠?qū)⒂變旱纳罘绞浇】祷⒎e極化。以下以教師為建設(shè)班級文化應(yīng)做的努力為中心，在具體的教學(xué)改善策略下調(diào)整教學(xué)情況。

一、形成量化的指標(biāo)評價體系，促進(jìn)更好的中醫(yī)文化互動

在幼兒園的教學(xué)模式下，學(xué)幼兒理解事物的能力還不夠全面，對中醫(yī)這個概念也只能做到一知半解。因而，為了促使更好的中醫(yī)文化教學(xué)吸收，教師需要在教學(xué)中形成量化的指標(biāo)評價體系，對幼兒的文化理解進(jìn)行考察，從藥物名稱到外形表述，使幼兒在評價中獲取到足夠的知識認(rèn)知，對于中醫(yī)所代表的含義產(chǎn)生更多的理解。在量化的指標(biāo)下，幼兒能清晰地看到自己在知識學(xué)習(xí)上的局限性。而通過中醫(yī)的文化教學(xué)，使幼兒在互動的前提，上調(diào)整授課內(nèi)容，從而為實現(xiàn)多方面的中醫(yī)文化互動奠定了基礎(chǔ)。從課堂聽講，到生活中的說與練，能夠挖掘出學(xué)生養(yǎng)化方面能夠投入更多元的因素，回應(yīng)所代表的情感經(jīng)歷也更為豐富，整體上表現(xiàn)出高度的中醫(yī)文化互動性。

舉例而言，教師可以在幼兒園的教學(xué)中融入指標(biāo)量化考核，用小紅花和糖果來表揚遵守了良好衛(wèi)生習(xí)慣的學(xué)生。通過吃飯前后的洗手、除蚊殺菌的艾草熏、喝茶等活動，評價幼兒的日常生活行為，在更恰當(dāng)?shù)倪\用下能夠體現(xiàn)出中醫(yī)文化的特殊性。在班級內(nèi)形成學(xué)中醫(yī)、用中醫(yī)的氛圍，而教師能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行打分，比方說衛(wèi)生清掃中是否應(yīng)用了中醫(yī)方面的知識。通過多樣的文化互動，教學(xué)能夠緊緊抓住幼兒的心靈。在班級內(nèi)部形成一股積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)的力量，從而在幼兒園的班級文化建設(shè)上出更多的力。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主動組織中醫(yī)文化建設(shè)

教師具體來說就是班級文化的組織人與負(fù)責(zé)人，對班級文化的價值取向與發(fā)展目標(biāo)來說具有不可替代的效用。所以，在幼兒園的活動開展中，應(yīng)充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，積極與其他教師進(jìn)行溝通，在了解幼兒意愿的基礎(chǔ)上展開多樣的教學(xué)活動。在另一面的班級文化建設(shè)中，中醫(yī)文化在教師的主導(dǎo)下與孩子們的磨合期更短，使幼兒產(chǎn)生的文化印象與文化震撼更深入人心。通過教師更積極地參與分工任務(wù)，整個教學(xué)過程就能更好地體現(xiàn)出教師的態(tài)度從而在文化建設(shè)上進(jìn)行方向的調(diào)整，消滅不當(dāng)?shù)姆制纾怪嗅t(yī)的應(yīng)用添光增彩。

舉例來說，在文化建設(shè)中，可以讓教師實時指引各項活動，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠獲得更樂觀的人文教育。教師可以帶領(lǐng)幼兒們觀察踏青時的各種花草樹木，從中醫(yī)的角度講解其分別具有哪些性質(zhì)，是清熱解毒還是固本培元等等。使幼兒在認(rèn)知事物的基礎(chǔ)上發(fā)展出藥理學(xué)觀念，在后續(xù)的中醫(yī)教學(xué)或是文化培養(yǎng)中，能夠起到更為深刻具體的作用。通過教師的行為對幼兒的學(xué)習(xí)施加引導(dǎo)，中醫(yī)文化建設(shè)變得具有更大的開放性與包容性，在促進(jìn)中醫(yī)文化的傳承發(fā)展上越走越遠(yuǎn)。

三、加強環(huán)境暗示，營造教學(xué)氛圍

幼兒園的中醫(yī)文化教育教學(xué)是一個長期的過程，教師在這一部分的引導(dǎo)中需要從班級的內(nèi)外進(jìn)行環(huán)境上的引導(dǎo)，在給予積極的暗示下使幼兒形成無意識的學(xué)習(xí)印象。在中醫(yī)文化教育的氣息與氛圍中，班級內(nèi)的文化特色得以更充分的展現(xiàn)。幼兒在一個健康和諧的范圍內(nèi)，也能享受到中醫(yī)文化帶來的便利，進(jìn)而自覺去維護(hù)這樣的教學(xué)體系，在享受行為中強化隱性的素質(zhì)教育，將中醫(yī)文化的美好內(nèi)涵與實際效用進(jìn)行多方位的展示，從而在班級的文化建設(shè)上出更大的一份力量。

舉例說明，教師可以在幼兒園的課堂內(nèi)張貼各種中醫(yī)文化宣傳海報，從藥材外形到各種治病手法，從望聞問切到拔罐刮痧，使幼兒對中醫(yī)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生豐富的理解與認(rèn)知。即使限于年齡不能做到完全的理解吸收，也能在教學(xué)中逐步培養(yǎng)起幼兒的文化認(rèn)同感，在文化傳承中求得更多的變化。而對于幼兒們患上發(fā)燒與感冒等，也能根據(jù)病情決定是否采用中醫(yī)式的治療方案，使其形成切身實地的知識文化教育，發(fā)揮出中醫(yī)文化的特殊性。整體上，通過加強環(huán)境暗示的方式，營造出合適的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠展開不一樣的班級文化建設(shè)。

總結(jié)：總體而言，教師要對整體的教學(xué)環(huán)境投入更多努力，渲染出認(rèn)中醫(yī)、學(xué)中醫(yī)的氛圍，從而使教育落實到孩子身上。此外，還能讓幼兒在中醫(yī)知識理論的基礎(chǔ)上，注意衛(wèi)生習(xí)慣，使幼兒對一些簡單的致病機(jī)理與藥理因素產(chǎn)生淺顯的了解。這樣，使得幼兒能夠在中醫(yī)的文化氛圍熏陶下，建設(shè)起良好的班級文化氛圍，在文化傳播與形態(tài)塑造上起到更大的幫助作用。相對來說，即使是較為不合群的學(xué)生也能在文化氛圍的驅(qū)使下適應(yīng)與投入到中醫(yī)文化中來，學(xué)習(xí)到更健康向上積極的生活態(tài)度，從而促使自身的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度朝著更樂觀的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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