課內課外相結合，促進小學作文教學

郭桂蘭

【摘要】作文難，難作文，作文教學一直是語文教學的薄弱環節。在作文教學中，教師應該注意從兩方面來指導學生：一是寫什么，引導學生課外留心觀察、積累素材；二是如何寫，課內指導學生提煉中心，言之有序。做到課內課外相結合，促進作文的教學，取得預期的效果。

【關鍵詞】小學作文教學；觀察積累；立意選材

作文難，難作文，提起作文，學生怕寫，老師怕教。作文教學一直是語文教學的薄弱環節。確實，作文水平的提高是一個長期的過程，不可能一蹴而就的。從積累素材、選擇材料到提煉中心、安排結構等過程，其間需要不斷提高學生的思維能力，學生才能掌握寫作技巧。為此，在作文教學中，筆者采取課外引導學生觀察、積累素材，課內指導學生圍繞中心選材、品詞品句的方法，取得了一定的成效。

一、引導學生注意觀察生活，積累素材

學生寫作文，經常是絞盡腦汁，拼命想從腦子里擠出一篇作文，可就是無話可說，無從下手。究其原因，很多學生平時沒有注意觀察生活，對周圍的人和事熟視無睹，習以為常，忽略了從生活中尋找寫作的源泉。

作文是現實生活的反映。從學生的實際出發，注意指導他們從觀察生活現象入手，指導他們細心觀察周圍的景物、身邊的人和事；培養他們的觀察能力和捕捉素材的能力。激發他們寫作的欲望，使他們學會從生活中尋找寫作的靈感，解決巧婦難為無米之炊的矛盾。

1.在學生個人生活中滲透作文訓練

生活是多姿多彩的。只要處處留心，做一個有心人，就會發現原來這個廣闊的天地，是一個五光十色的誘人的世界。我們可以引導學生用充滿探究的目光去觀察鄉間泥土清新的氣息；城市日新月異的變化；自然界蓬勃生機的萬物……在學校和同學之間鬧矛盾；考試有進步受到表揚；代表學校參加比賽獲了獎……所有這些都是取之不盡、用之不竭的寫作素材。又如，風和日麗的春天，到白水寨登山；烈日炎炎的夏日，到游泳池盡情暢游；碩果累累的金秋，到園中采摘果子等。結合階段讀寫重點，指導學生寫簡短的敘事、狀物的文章，體會游戲和勞動的樂趣。由于寫作題材于學生的生活實際密切相關，為他們所喜聞樂見，加上學生在生活中體驗細致、印象深刻，因而學生表達欲望強烈：有的敘事抒情，有的借物喻人，有的借物明理。學生有話可說，有事可敘，有情可抒。這樣，就用自己的語言，把生活內容變成了作文內容。同時學生通過認識生活，提高了認知水平，促進了思維的發展。

2.把作文訓練于集體活動統一起來

校園的生活是豐富多彩的，特別是實施素質教育，學校經常開展第二課堂活動，培養學生的各種能力，豐富學生的課外生活。如，學校開展課外綜合實踐活動“我和蔬菜交朋友”，組織學生到蔬菜基地參觀。學生報名踴躍，興趣盎然；途中雀躍，一路歡歌，觀后心潮起伏，感嘆到：“原來小小的蔬菜竟包含了這那么多的學問，農民伯伯真是不容易啊！”又如，植樹節去蕉石嶺公園義務植樹，為四川災區人民捐款等形式多樣的課外活動，不但開拓了學生的視野，而且提高了學生的思想水平、認知能力，促進了學生素質的全面發展，也為作文提供了豐富的寫作素材。

二、課內指導學生作文方法

1.作文教學課內引導學生圍繞中心選材

受知識水平的限制，學生對問題的實質往往看不清、抓不住，寫起作文來東扯西拉，想寫什么就寫什么，湊夠字數就算完成任務。如有的學生寫作文：“六一”兒童節那天，爸爸媽媽帶我去麥當勞，吃了薯條、可樂和漢堡包等等。吃完后，我們就去掛綠廣場玩，玩得很開心。一直到傍晚，我們才依依不舍地回家了。這篇文章是典型的記流水賬，做了什么就寫什么，抓不住中心。在作文評講時，經過討論、分析，讓學生明白：哪些內容該寫，哪些該舍去；哪些該詳寫，哪些該略寫；這些都為表達中心服務。并逐步引導學生懂得：在日常生活中，可以從不同的角度去觀察思考，作文時也應注意選取新角度去觀察思考，提煉中心。這樣，學生的視野開闊了，眼光也會越來越敏銳，提煉中心和選擇材料的能力也會提高。

2.閱讀教學課中引導學生言之有序，突出中心

古人云：“文以意為主。”教師針對學生想什么就寫什么的通病，應當結合閱讀教學，有的放矢地進行指導。在分析課文時，注意引導學生欣賞、品味作者的寫作方法。如，《尊嚴》一文，教學時讓學生初步閱讀，劃出描寫哈默的外貌、動作和語言的句子，再反復閱讀品賞。引導學生從對哈默的外貌描寫，體會哈默當時饑寒交迫，生活艱難，即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍，他是一個有尊嚴的人。而文章進一步抓住描寫哈默的語言、神態、動作的詞句，也是為了突出文章的中心：一個懂得尊嚴的人等于擁有了一筆巨大的財富。閱讀課教學時，巧妙地灌輸作文知識，持之以恒，學生就會明白，不同的文章有不同的寫作方法，但不管如何，都應為中心服務。

“言之有序，中心突出”是衡量一篇文章好壞的重要標志。“序”是文章的線索，是作者的思維脈絡。文章按一定順學去寫，條理才會清楚。如《鯨》一文，文章介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類、生活習性等方面的知識。顯然，這篇文章是抓住事物的特點來寫的。不同的文章寫作順序也不同：有的文章突出時間順序；有的文章則按事情發展順序來寫的。但萬物不離其宗，無論哪一類的文章，都有它的寫作順序。篇篇理“順”，課課尋“序”。讓學生明白寫任何一樣東西，表達一件事，都是言之有序的，課文就是寫作的范例，這樣何愁作文時不按一定順序寫呢？

三、引導學生積累好詞好句，豐富詞匯量

寫作文好比建筑大廈，有了大廈的規劃設計圖，還需要泥沙、磚石、鋼筋等建筑材料。寫作文所用的字、詞、句就是建筑材料。為了豐富學生的詞匯，教學時注意引導學生品詞、品句，讓學生摘抄好詞好句，積累背誦優美的詞句，寫作時自然就會左右逢源，信手拈來，靈活運用到自己的作文上。然而，作為優秀范文的課文畢竟時有限的。因此，鼓勵學生把這種方法遷移到課外，多涉獵課外書報。杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，自會吸取其中的精華，久而久之，就會增強語感，豐富詞匯，作文水平自然會提高。

作文來源生活，反映生活。教學中教師應當注意引導學生積累素材，寫自己熟悉的、感興趣的事物。通過課內課外相結合，讓學生做到言之有物、言之有序，作文教學自然就會取得預期的效果。

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