共讀一本書，激發小學生的閱讀興趣

賴冬梅

【摘要】連平縣第二小學開展“晨讀、午讀、誦讀、閱讀”的讀書活動讓筆者有幸接觸了新教育。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。閱讀，會引領我們登上智慧的臺階。”新課標對于小學生課外閱讀量有明確的規定：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。那么如何培養學生的閱讀興趣呢？在教學教育中，筆者是這樣激發學生的閱讀興趣的：第一步，通過設置懸念，激發學生的閱讀興趣；第二步，以身示范，與生同讀，激發學生閱讀的興趣。

【關鍵詞】小學生；共讀；課外閱讀

怎樣培養學生的閱讀興趣呢？怎樣有效地指導學生開展課外閱讀呢？連平縣第二小學開展“晨讀、午讀、誦讀、閱讀”的讀書活動讓筆者有幸接觸了新教育。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。閱讀，會引領我們登上智慧的臺階。”新課標對于小學生課外閱讀量有明確的規定：小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求我們在平時應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，讓學生多讀書、讀好書、讀整本的書。教育實踐中，我們發現這個目標很難實現，學生總會以種種理由推脫，能堅持天天閱讀的學生屈指可數。新教育推薦班級共讀，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，促進教師，學生和家長共同閱讀。

一、設置懸念，激發學生閱讀興趣

在引導四年級學生閱讀李歐·李奧尼的繪本故事《田鼠阿佛》時，筆者巧妙地設置懸念，激發學生的閱讀興趣。

1.質疑設置

開課前筆者先出示阿佛圖片，讓學生猜猜他是誰。有些孩子說“田鼠”，有些孩子說“老鼠”。我及時補充道：“沒錯，他就是田鼠。大家知道嗎？他也有名字哦，他叫阿佛，大家都叫他田鼠阿佛。來，跟著我念——田鼠阿佛”。接著筆者又問：“你覺得這是一只怎么樣的老田鼠呢？”同學們紛紛回答：“懶惰的、好吃的、勤勞的……”筆者沒有馬上評價學生的答案，而是說：“哦，這是你們的想法，你們說得不錯，那么田鼠阿佛究竟是一個怎么樣的田鼠呢？我們一起來看看他的故事。”那么在這樣的閱讀指引下，相信學生會有想要閱讀這本書的興趣。

2.巧妙設置精彩情節

一般上繪本故事內容比較少，那么學生很快就閱讀完了，這時筆者趕緊抓住精彩情節處引導學生閱讀。在和學生共同閱讀這個繪本故事時，筆者先向學生介紹了大致的內容：冬天快到了，小田鼠們都在忙著儲存過冬的的食物，而阿佛卻獨自坐在一旁什么也不干，還告訴大家他在“采集”另外一些東西。冬天寒冷而漫長，慢慢地食物被田鼠們吃光了，當大家又冷又餓的時候，阿佛拿出了他“采集”的那些東西……接下來的情節是這樣的：

老師：對的，孩子們，你們想啊，冬天就要來了，小田鼠們都在忙著收集堅果、小麥、干稻草和玉米。從早到晚，他們忙個不停——只有一個與眾不同，那就是阿佛，那他究竟在干些什么呢？

生：阿佛在采集陽光；采集顏色；采集詞語。

老師：同學們說得很好，就這樣……冬天悄悄地來了。當冬天第一場雪飄落的時候，小田鼠們藏進了石墻里的家里。剛開始，有許多東西可以吃，閑聊的時候，小田鼠們還在一起講著傻狐貍和蠢貓咪的故事。他們在一起愉快地生活著！可是，當所有的堅果和漿果快被他們啃光，禾稈沒了，玉米也成為了回憶的時候。并且石墻里非常冷，更沒有人想要聊天。這時他們想起了阿佛說起過的陽光、顏色和詞語。他們擠在一起問阿佛，那么阿佛能拿出他采集的東西嗎？

就這樣隨著故事情節的起伏，這時學生就像在弦上的箭一樣，隨時準備發射的樣子，表現出較強的探究故事結局的求知欲。而此時老師稍停一下，故作玄虛，一下子將學生的閱讀胃口吊起。這樣學生對故事的閱讀興趣就會大大地提高，老師可以借此良機向學生推薦書籍，學生便會持續較高的興趣去閱讀這些書籍。學生在閱讀完這本書后，繼續閱讀了李歐·李奧尼的《一寸蟲》《小黑魚》《鱷魚哥尼流》《亞歷山大和發條老鼠》《佩澤提諾》。

二、師以身示范，與生同讀，激發學生閱讀的興趣

1.主題探討，共享讀書樂趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師不但要重教書，而且更重要的是要熱愛讀書。課外讀物星羅棋布，這時學生就會茫然地選擇。假如我們共同閱讀一本書籍，而沒有班級共讀的氛圍，學生的閱讀就會七零八亂的。這就需要老師的主題指引。所以，當每次共讀完一本書籍之后，筆者就會和學生圍繞同一個主題展開交流，這時筆者會把更多的時間交給學生，筆者只做適時地指引。

帶領學生圍繞“后悔”一詞來談論《愛的教育》中和克萊諦爭吵的安利柯。安利柯因為嫉妒克萊諦得獎，所以故意弄臟了克萊諦的本子，因此產生了爭吵。爭吵后安利柯心理非常不安、后悔，但是他又沒有勇氣承認錯誤。這里對安利柯進行了一系列的心理描寫，一個明是非卻愛面子的安利柯活脫脫地展現在我們面前。最后因為安利柯沒有第一個伸出手去承認錯誤而被爸爸狠狠地批評了一頓，從而懂得了友誼的可貴。伴隨著安利柯的“成長”，學生也懂得了人與人之間要團結友愛，相互寬容。

共讀就是教師和學生一起成長，教師帶動學生，學生讀書影響著教師。教師以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激發學生的讀書興趣，使學生樂讀；指導閱讀方法，使他們會讀；養成讀書好習慣，提高讀書能力，使學生的語文素養增強。讓讀書漸漸成為學生的一種學習方式，為其終身學習打下基礎。

2.專題共讀滲透德育

通過閱讀優秀的兒童書籍，把人類的文明價值和中華民族優秀文化傳授給學生。筆者根據學校每月的德育主題，組織學生共讀相關主題的兒童書籍。如，五月份是感恩月，筆者和學生共讀了《愛的教育》，作品中融入了種種人世間最偉大的愛：父母之愛、兒女之愛、老師之愛、學生之愛、同學之愛……每一種愛都不是驚天動地的，但卻感人肺腑。學生讀了之后，班里同學之間的矛盾也變少了，家長們也紛紛反映，學生在家里也懂事多了。十二月是弘揚傳統文化月，剛好學習到《“年”的來歷》這篇課文，為了更好地讓學生了解我們中國的傳統文化，于是筆者和學生共讀了《中國傳統文化繪本》，這樣通過師生共讀，學生對主題內容的理解就更透徹，開展活動的效果就更理想了。

3.共讀，讓學生的心靈得到升華

走進楊紅櫻的世界，感受到學生都喜歡閱讀的那種快樂；走進《會飛的房子》里，激發學生發現細節，抓住靈感，深入思考，編織自己的故事。走進《夏洛的網》里，從夏洛和威爾伯真摯友情中，獲取一種力量，得到一份鼓勵。愛的力量能溫暖人心。朋友間無私的關愛與生命中純粹的友善，能觸動人們最柔軟的心房……一本本經典的書籍帶領著學生走進一個個動人的故事中，一個個動人的故事引領學生感受著這個精彩的世界。

總之，通過共讀一本書，共寫心靈真誠的話語，促進了筆者和學生的閱讀。共讀讓筆者走進了學生的世界，共讀讓學生靠近了筆者，共讀讓筆者和學生有了更深的心靈交流。在以后的日子里，筆者和學生會繼續共讀，共讀更多精彩、更多經典、更多能與心靈碰撞的故事。