提高小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的策略探析

胡莉莉

【摘要】本文針對(duì)目前小學(xué)生在漢字詞的形、義學(xué)習(xí)方面存在的障礙，提出了根據(jù)漢字特點(diǎn)、運(yùn)用巧妙的記憶方法、整合有效的記憶策略等教學(xué)策略，目的是為了增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；漢字學(xué)習(xí)；效率；策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，字詞的學(xué)習(xí)要花費(fèi)很多時(shí)間；2.課后反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生詞掌握不扎實(shí)，理解偏差、遺忘重難點(diǎn)；3.有些易錯(cuò)、易混淆字詞，老師反復(fù)講、學(xué)生卻反復(fù)寫錯(cuò)，老師不斷糾錯(cuò)、疲于奔命，課堂效率極低，要耗費(fèi)大量課外時(shí)間去補(bǔ)漏洞……寫不完的生字、補(bǔ)不完的錯(cuò)詞，查缺補(bǔ)漏變成了悲壯的“精衛(wèi)填?！薄?/p>

為了提高小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率，筆者翻閱教育學(xué)、心理與認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)書籍，從中學(xué)到“一鱗半爪”，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在近幾年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得了一些實(shí)效。

一、知原理重初次、掌握易錯(cuò)部位

很多教師讓學(xué)生第一次寫生字、新詞時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)“要看清楚寫對(duì)啊”，但學(xué)生卻并不理解教師的苦心，大多數(shù)還是隨隨便便寫一下就算了。

思想不重視，行動(dòng)談何重視呢？每次初接班，筆者都會(huì)很認(rèn)真給學(xué)生講清重視初次印象的原理：“我們每學(xué)一樣新東西，大腦就把它記錄下來(lái)，比如新學(xué)了初字，認(rèn)真的同學(xué)就會(huì)記住老師說(shuō)的，初衣字旁里面有兩點(diǎn)，并在大腦里記住這兩個(gè)小紅點(diǎn)?！?/p>

在黑板上畫兩個(gè)巨大的大腦簡(jiǎn)圖，并把“初”字寫在左邊的大腦簡(jiǎn)圖里，用紅粉筆把衣字旁的兩點(diǎn)描紅。“等抄寫、聽(tīng)寫要寫初字的時(shí)候，這部分同學(xué)就能準(zhǔn)確照著大腦中的樣子把初字寫出來(lái)，而且又一次加深了初在大腦中作用?！庇钟梅酃P加深了一遍“初”字。

“但另一部分同學(xué)卻沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)，所以腦子也沒(méi)有接收到最有效的信息?！蹦闷鸱酃P在右邊大腦里隨便寫一個(gè)模糊的“初”字，“等到大腦需要提取這個(gè)初字時(shí)候就發(fā)現(xiàn)很模糊，大腦也就隨便出指令。”

筆者用粉筆再把初字描一遍，卻少了一點(diǎn)。

“肯定錯(cuò)了！”用紅粉筆在錯(cuò)的“初”字上打一個(gè)“×”。又在打“×”的“初”字上寫了一遍正確的“初”，黑板上的“初”字更模糊、更看不清了。

“看，這位同學(xué)腦子里只有一個(gè)模糊不清的初字，而認(rèn)真的這位同學(xué)他腦子的初字清清楚楚！”指著兩個(gè)迥異的“初”字，“大家自己想想，第一次就認(rèn)真記清楚、寫對(duì)，是多么重要?。　爸淙?，更知其所以然?！睂W(xué)生在了解到大腦的這種工作方式后，絕大部分都能認(rèn)真對(duì)待第一次認(rèn)知，而不像以前那樣隨隨便便了，整個(gè)班級(jí)的書寫正確率提高了不少。

二、能追根會(huì)溯源、努力找到規(guī)律

學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因很多，有的是不明其意、有的是雜亂混淆，老師要根據(jù)字詞的特性，給予學(xué)生相應(yīng)“技術(shù)支援”。比如，初，明明是衣字旁，卻總有學(xué)生丟掉一點(diǎn)。

除了第一次要強(qiáng)調(diào)有兩點(diǎn)，還可以跟學(xué)生講清楚初字的來(lái)歷：“初最早的意思就是拿剪刀開(kāi)始剪開(kāi)的第一下”手夸張比劃一把剪刀，使剪口開(kāi)合，再用提問(wèn)加深印象“剪刀有幾個(gè)刀口啊？”

“兩個(gè)！”慢慢將剪刀口與黑板上的初上兩點(diǎn)重合，“所以初字有幾個(gè)點(diǎn)？”

此后，再寫初字幾乎百分百正確。再比如，總有學(xué)生“瓜”和“爪”字分不清，也有不少人將“歌唱”的“歌”寫成反文旁，還有不少學(xué)生寫“旗”會(huì)把右上角的“丿一”漏掉不寫，變成“方其”……

怎么辦呢？如下圖示：

“瓜”和“爪”，得知這兩個(gè)字的來(lái)歷后，學(xué)生極少再寫錯(cuò)了。

按照左民安先生著作《細(xì)說(shuō)漢字》所述，講清楚“欠”大部分和嘴部動(dòng)作有關(guān)，唱歌是用嘴巴唱，所以必須是“欠”字旁，然后再引申出“吹”“飲”“漱”。此后，學(xué)生再無(wú)寫錯(cuò)寫成反文旁。

除此之外，教師多教學(xué)生形聲字、同偏旁、形近字的歸納、歸類的方法。久而久之，學(xué)生見(jiàn)到生字能夠自主分析、理解、記憶。

三、有技巧多重復(fù)、巧妙科學(xué)復(fù)習(xí)

1.多種情境，多樣互相映照

每次記新詞、新概念的時(shí)候，除了記重點(diǎn)部位后，還有一個(gè)記憶方法。先讀幾遍，然后閉上眼睛回憶三、四次。比如，學(xué)到“驚心動(dòng)魄”這個(gè)新成語(yǔ)，先完整看看這個(gè)成語(yǔ)的解釋、聯(lián)系上下文看看它在句段中的意思，閉著眼睛復(fù)原剛才所見(jiàn)，然后舉一反三組詞，再用“驚心動(dòng)魄”造句，從不同角度練習(xí)記憶它。這樣學(xué)生就會(huì)比單一的讀幾遍、抄幾遍記得更牢固。

2.巧妙重復(fù)，運(yùn)用復(fù)習(xí)大法

得不到注意的感覺(jué)記憶會(huì)丟失，得不到復(fù)習(xí)的短期記憶會(huì)遺忘。讓短期記憶變成長(zhǎng)期記憶的唯一方法就是：不斷復(fù)習(xí)。重復(fù)是智慧的開(kāi)端，不要急于給學(xué)生填塞新的知識(shí)，以為塞得越多學(xué)生掌握得越多，須知“不及時(shí)復(fù)習(xí)、不及時(shí)回憶，塞進(jìn)腦子的東西很快就會(huì)消失”。

有技巧的重復(fù)。采用學(xué)完后第一個(gè)小時(shí)內(nèi)天立即復(fù)習(xí)、第二天、第四天等等再次復(fù)習(xí)的方法，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要打破記憶位置，復(fù)習(xí)的時(shí)候多更換一下順序，不要總是從頭背到尾，以免中間內(nèi)容被遺忘。配合以精細(xì)復(fù)述深加工的方式，利用提問(wèn)式的重復(fù)或思維導(dǎo)圖讓學(xué)生把課本的知識(shí)變成自己的理解；也可以把要記憶的所有古詩(shī)名句拆分成單元，然后設(shè)置時(shí)間表來(lái)反復(fù)記憶。

如果實(shí)在拿不準(zhǔn)什么時(shí)候帶學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，推薦一款幫助復(fù)習(xí)的軟件：Anki，它會(huì)幫助你安排復(fù)習(xí)、記憶知識(shí)的最優(yōu)時(shí)間。

四、多感官多合作，口眼鼻舌身意

傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生問(wèn)答為主要學(xué)習(xí)途徑。但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)卻發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式存在很大差異：有以用眼睛看為主要學(xué)習(xí)途徑的視力優(yōu)勢(shì)者、有以用耳朵聽(tīng)為主要學(xué)習(xí)途徑的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)者、還有動(dòng)作優(yōu)勢(shì)者、綜合優(yōu)勢(shì)者，等等。

比如，報(bào)一個(gè)電話號(hào)碼，有的人過(guò)耳不忘；有的人只靠聽(tīng)記不住，必須用筆在紙上寫下來(lái)，利用眼睛與大腦配合才能記住這個(gè)號(hào)碼?？醇埳系囊粋€(gè)電話號(hào)碼，有的人過(guò)目不忘；有的人卻必須喃喃出聲，利用聽(tīng)力與大腦配合才能記住。

單一的講解課堂形式，會(huì)導(dǎo)致非聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)者很難學(xué)好。所以有必要采用多種形式、聽(tīng)說(shuō)念唱做，爭(zhēng)取多感官并用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官的方式、教法和學(xué)法。課堂做到書聲瑯瑯、歌聲飄蕩、手抄手舞、足踏足蹈、口眼鼻舌身意統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、重課尾需放松、給予自主時(shí)間

筆者的語(yǔ)文課堂盡量在學(xué)生還興致盎然、收獲滿滿時(shí)就停止，而不會(huì)學(xué)到昏昏欲睡的極限。這樣保證了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿期待、不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度學(xué)習(xí)導(dǎo)致累積了一次對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感。

筆者還與學(xué)生約定自主時(shí)間，課堂上只要完成了老師布置的任務(wù)就可以自主自由閱讀課外書。既讓學(xué)生有奔頭、能有意識(shí)加快自己的速度，又能給學(xué)有余力的學(xué)生加碼。在課堂上運(yùn)用以上策略，經(jīng)過(guò)幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)基本上能幫助學(xué)生做到在課堂上速記生詞，書寫正確率提高了不少，筆者也不需要反復(fù)糾錯(cuò)別字了。學(xué)生能高效利用時(shí)間，減輕了家庭課業(yè)負(fù)擔(dān)，多出了很多時(shí)間自主閱讀課外書。

參考文獻(xiàn)：

[1]左民安.細(xì)說(shuō)漢字[M].九州出版社，2008（3）.