小學音樂課堂提問的幾種方式

劉繼英

摘要：音樂教學中的提問，能夠引領學生在認知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領會演唱技巧的過程中得到美的熏陶，獲得音樂潛能的開發。提問方式有：追問、轉問、探問、反問。

關鍵詞：音樂教學課堂提問

課堂提問能在教學亮點處、冷場處，學生迷茫處、錯誤處發揮獨特作用。音樂課堂中，提問能夠引領學生在認知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領會演唱技巧的過程中得到美的熏陶，開發音樂潛能。本文主要闡明小學音樂課堂提問的幾種方式。

一、以追問的方式

追問，可以是上次提問的延伸和拓展，可以是對教學知識點的深化;可以來自預設，可以來自課堂中的臨時生成。追問以深入教學為方向，以思維走向為路徑，有時指向一個學生的疑問，有時指向一個話題，力求讓對話向縱深發展。

教學蘇少版小學音樂一年級上冊《老虎磨牙》一課，我對學生說：“老虎下山什么也沒找到，便發怒了。聽，它開始磨牙，快速地磨牙，以發泄憤怒的情緒。你們面前都有一面鼓，想一想可以用哪些演奏方式來表現饑腸轆轆的老虎磨牙時的聲音呢？”學生通過小組合作，探討并展示了摸、磨、刮、擊等各種模擬磨牙的演奏法。我問：“你們發現的鼓槌敲鼓面、鼓槌敲鼓身、鼓槌刮鼓梆上的釘子、鼓槌磨鼓面邊沿的演奏方式真是豐富，有的連老師都沒想到。不過，老師想到的方法有的你們也沒想到，你們能再試一試嗎？”這一追問，引發了學生新一輪的探究：“我剛才試了一下，手拿在鼓棒中央，上下搖動鼓槌，鼓槌的兩頭都敲在鼓面上，這個方法叫‘甩’。”“我覺得不一定用鼓槌，可以用手指彈鼓面，這個方法叫‘彈’。”不得不說，在追問的指引下，學生的思考更到位、更精準。從借助鼓槌讓鼓發出聲音，到拓展為使用鼓槌以外的物件，學生創意頻現，令人欣喜。

追問，讓學生在樂學的基礎上對知識點有了更為深入的了解：通過打擊樂器，初步感受到了民間打擊樂器豐富的表現力;通過拓展探究，嘗試改變打擊的力度、速度、情緒等，豐富了音樂形象。

課堂因追問實現了心與心的碰撞，理與理的交鋒，情與情的交融。學生由不會到會，由粗淺認知到深入領會，輕松獲取了新知。

二、以轉問的方式

課堂中，對于某個問題，經常有學生的回答會離題萬里或者答非所問，此時，就需要教師根據學生的回答，以提問的形式，巧妙地轉移話題，提醒或啟發學生，這也就是所謂的轉問。轉問一般發生在追問無效，或為了得到學生更多維、更到位的回答時。常用的轉問方式有“誰還有補充？”“誰對這句話有更深的理解？”等。

和學生一起欣賞蘇少版小學音樂一年級上冊《獅王進行曲》，我先通過課件營造了美麗大森林的情境，讓學生聆聽音樂。聽了一段，我暫停音樂，對學生說：“聽，森林里的大人物將要出場了，你們認真聽，猜猜這位大人物是誰。”聽完音樂，學生給出了不同的答案，有的說是大象，有的說是獅子，有的說是老虎，一時之間爭論不休。此時是轉問的最佳時機，我問道：“你們是通過什么來判斷音樂形象的呢？誰來說說自己的理解？”順著這個問題，有學生回答：“我覺得是獅子，因為從音樂中能感受到獅王的得意和派頭。”有學生接著發表意見：“我也覺得是獅子，因為只有獅子的性格才會這樣霸氣。”又有學生說：“音樂中的腳步聲有力又堅定，我好像還聽到獅子轉動脖子的嘶吼聲。因此我覺得是獅王。”我又轉問：“有沒有同學關注音樂的開頭？它能給你一點啟發嗎？”“哦，仔細聽了下，一開始的音樂氣氛會讓人感覺到緊張，也許是獅王要登場了！”

一個轉問，讓學生化爭執為理解，也使課堂走出了僵局，走向了個性化體驗。我乘勢轉問：“你們會用什么方式來表現獅王的威風呢？”在學生眼中，獅王就是威風的化身。由此，他們積極調用自己的知識儲備，通過各種方式形容和模仿獅王的外形、聲音、動作、神態等;用直觀形象的圖譜表現獅王行進時的樣子（如圖1）;選擇打擊樂器小鼓和串鈴模擬音樂的旋律動態，表現獅王的音樂形象。

教師另辟蹊徑，用轉問引領啟發學生，調動學生思考的積極性，促進他們對旋律、節奏等音樂要素的理解，最終會收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、以探問的方式

探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺或問題本身有一定難度等原因無法做出回答，或者回答膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時，教師以探詢的方式，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，引導學生靈活轉變思路，對問題做全面、準確、深刻而周密的思考。探問猶如腳手架，能夠幫助學生及時走出困境，攀上更高的臺階。

教學蘇少版小學音樂二年級上冊《乒乓變奏曲》，我先播放了兩段節奏不同的音樂，讓學生對比聆聽。音樂播放完畢，我問學生：“第二段音樂跟第一段相比，有變化嗎？”“有！速度變快了！”學生馬上回應道。顯然，學生能快速地領會兩段音樂速度的變化，但并沒理解速度發生變化的真正含義。因此，我說：“下面請大家看老師隨著音樂打拍子，看完說說老師拍擊的速度有沒有變化。”待我打完拍子，學生紛紛驚喜地告訴我：“老師，你打拍子的速度沒發生變化。”“咦？那這是怎么回事？”我裝作迷惑地問道。學生的求知欲完全被激發，個個摩拳擦掌想要去探明真相。基于二年級學生樂理知識有限，我及時出示圖2，為學生指點迷津。

看了圖2，學生豁然開朗：“原來速度真的沒變，只是節奏發生了變化。節奏排列變得密集了，就容易讓我們產生錯覺。”

可見，當學生的認知出現偏差時，教師不直接告訴他們答案，而是以探問的方式，將學生的思維引向探究曲調變化的原因，能使學生轉向對音樂知識點內核的深度挖掘中，使思維達到新高度。

四、以反問的方式

從表面上看，反問是疑問的一種形式，但實際上它想要表達的是肯定的意思。這種無疑而問的問句形式，比一般的疑問句語氣更強。采用反問的形式，能更好地引起學生的思考，讓他們穿透歌詞的表面，進入歌曲的內核。

蘇少版小學音樂四年級上冊中的《讓我們蕩起雙槳》，歌詞學生已耳熟能詳，如何讓他們唱出歌曲的神韻，唱美唱好，需要重點關注。在指導學生試唱時，我問他們：“水中的魚兒真的會望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱嗎？”學生肯定地告訴我：“不會，那是作者看著水中的魚兒產生的想象。”“那作者為什么會產生這樣的想象呢？”“因為此時作者泛舟湖上，一邊欣賞美景，一邊愉快歌唱，內心非常喜悅。他想用擬人的手法寫出自己內心的歡樂。”“對呀，有了這么優美的詞，曲作者又錦上添花，大量地運用了弱起句式，還加上波浪形的旋律線，疏密相間、錯落有致的節奏，為我們營造了泛舟湖上、微微搖曳的氛圍。所以，演唱時，我們要用輕巧的聲音、連貫的氣息來表達歌詞的意境。”這樣由反問串起來的探究，如重石擊水，激起千層浪，較好地引發了學生的認知沖突，促使他們主動融視覺、聽覺于一體，融飽滿的情緒、優美的聲音、深切的情感于一體，形象直觀地演繹出了歌曲的輕快優美，有效達成本課的知識與技能目標。

有效的音樂課堂提問能夠凸顯音樂教學的亮點，彰顯音樂本身的張力，渲染獨特的音樂課堂文化，點燃學生學習音樂的熱情，推動學生音樂理解力的發展。音樂教師要從細節做起，找準提問切入點，精心設計問題，把握提問的時機和技巧，帶領學生在生動流暢的教學中體驗音樂蘊含的無限精彩。

參考文獻：

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