學本教育環境下“聰明教學”理念的探究與實踐

趙善明

【摘要】新時代，新課堂提出需要改變落后的教學觀念，改進低效的教學方式，在新一輪課堂、課程改革大潮中強調只有真正突出學生，突出學習，突出探究，突出合作，在教育教學活動中高度尊重學生、全面依靠學生的學本教育才能夠煥發強大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，課堂才會活起來，效果才會好起來。江門市蓬江區農林雙朗小學經過多年的教育教學實踐和研究，初步構建了“以學為本，五維互動”（簡稱“聰明教學”）的教學理念思想，它強調的是讓學生站在學校課堂的正中央，以學生的學為本，以提高學生的素質為目標，教師充分創設條件，調動學生多個感官之間的一種互動，科學地做到“兼聽、細看、會說、巧干、領悟”五個維度的提升。在教學模式上通過五個過程來實施：激趣自學——提問質疑——五維互動——總結提升——運用實踐。這樣不但有助于學生學習的效率提高，還能夠培養學生的綜合素質能力。實踐表明，“聰明教學”行之有效，更好地達到了新課標要求和培養創新性人才的要求。

【關鍵詞】學本教育；五維互動；課堂改革；聰明教學

自教學改革行動的號角吹響后，全國各地的學校多年來都啟動了課堂教學改革，一些先進的教學理論如雨后春筍，不斷涌現，改變了落后的教學觀念，改進了低效的教學方式，促進了課堂改革，也取得了很大的影響。但有些先進理念過于高大上，使得我們很多學校只是把先進的教育理念貼在墻上，掛在嘴上，沒有更好地落地。其中主要原因就是由于管理者和教師對于教學理念的創新，課堂的改革實踐，沒有從教育者心里長出來，沒有內化于心，自然也就沒有落地。在學校的常態課堂上教師主導和支配的地位依然突出，學生絕對服從，被動接受的地位依然穩固，教師缺乏了對孩子的全面發展，個性發展的關注，沒有以生為本，沒有以“學”為出發點，沒有調動起學生學習的綜合感官，這樣“穿新鞋走老路”的方式已經沒有前途，在新課改的潮流下不斷淘汰。只有真正突出學生，突出學習，突出探究，突出合作，強調學生是課堂教學核心的學本教育才能夠煥發強大的生命力，才能打破典型的“一言堂”的局面，課堂才會活起來，效果才會好起來。

多年來，我校全力推進“質量雙朗、品牌雙朗、未來雙朗”的戰略目標，貫徹“讓每一個生命自由綻放光彩”的辦學理念，堅持落實讓學生站在學校的正中央，在教育教學活動中一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的現代教育思想、觀念和科學理論指導學校的教學工作。在教學上經過多年的努力，已經初步構建了“以學為本，五維互動”（簡稱“聰明教學”）的教學理念思想，并在指導教學實踐中取得了良好的效果。

一、理論依據

1.“聰明”的含義：中國文字博大精深，造字別有洞天，含義深刻，蘊含著偉大的哲學思想?！奥敗弊郑涸熳稚媳硎井斠粋€人的耳朵、眼睛、嘴巴、心思都綜合運用就聰慧；“明”字：日月左右為“明”，表示要想明白一個事物，就先把陰陽、正反兩個方面都看到，這才叫明白?！奥斆鳌焙掀饋砭褪蔷C合運用各種感官讓每天知道多一點，把事情弄明白了，就會變得“聰明”。

2.《弟子規》的讀書法：讀書法，有三到，心眼口，信皆要。意思說：讀書的方法要注重三到，眼到、口到、心到。三者缺一不可，這樣才能收到事半功倍的效果。

3.學習金字塔：“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加·戴1946年率先提出的。在塔尖第一種學習方式是“聽講”（教師的講授），學習效果卻是最低的，24小時以后學習的內容只能留下5%。學習效果在50%以下的是僅僅通過 “閱讀”、“視聽”“示范”的方式學習，學習效果在50%以上的，不是照本宣科，單向灌輸，而是多維學習，探究學習、主動學習，參與學習、運用學習。

二、核心理念與內涵

“聰明教學”的核心理念：以學生的學為本的發展理念，以學生的綜合素質為培養目標，以學習金字塔為基本理論依據，以學生的視聽為基礎，以實踐為手段，以表達為方式，以領悟為核心，推動培養人才的通識、素質、技能、情感、創新一體化發展。

“聰明教學”的內涵是：教師改變教學方式，把學習的權利交給學生，學生轉變學習方法，由被動聽轉到多種感官提前學，主動學，立體學。讓學生能通過全面的聆聽，流暢的語言，嫻熟的操作，敏銳的觀察和機靈的思維，培養出學生的靈性來。

“五維互動”的基本內容：（如右圖）

1.兼聽：“聽”作為學習上的一項基本能力，就是通過聽覺感官，對語言的注意、感受、思維等一系列過程所構成的一種能力。學生掌握了“聽”的能力，他獲得的信息更多，激發的思維和反應更深刻。俗話說：“偏聽則暗，兼聽則明?！奔媛爮娬{的是要學會傾聽的習慣，聆聽時要注意聆聽所有、全面的信息，包括自己、同學和老師的內容。

2.細看：“看”是學生在學習中通過視覺感官直觀認知世界，把抽象內容形象化、簡單化，是人類學習的基礎?！凹毧础睆娬{的是要專心、認真，不要走馬觀花，蜻蜓點水。正如《弟子規》上說“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。”

3.能說：“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對事物和知識的認識理解感悟?！澳苷f”強調的是在教學上注意培養學生敢說、愛說、善說的習慣，培養學生發音準確，口齒清晰，臉帶笑容，語富感情，要淋漓盡致地展示口才與膽量。

4.巧干：孔子說“學而時習之”“習”就是練習、實踐、運用，也就是“干”?！扒筛伞睆娬{的是通過讓學生在操作實踐中，掌握解決問題方法和技巧，并熟練、靈活和巧妙地運用，最后形成自己的知識體系。

5.領悟：教師在教學中把學習交給學生，讓學生通過聆聽、觀察、實踐、交流中，自己掌握方法，去領會。領悟強調的是悟其意、悟其情、悟其法，即體會知識和技能的內涵意思，解決方法。

五維互動中強調的是綜合運用各種感官，綜合調動，多維互動，效果才會立體。在教學模式上通過五個過程來實施：激趣自學——提問質疑——五維互動——總結提升——運用實踐。

三、“聰明教學”效果明顯

江門市蓬江區農林雙朗小學師生們在多年的課堂教學中體驗到創造和自主的快樂，能充分享受課改帶來的最有意義的收獲，“聰明教學”教學理念取得了明顯的效果。

1.“聰明教學”轉變了學生學習方式?！奥斆髡n堂”的其中一個抓手是三個“互助”（學生自己的自助，生生之間的生助，師生之間的師助）。首先，自己先通過視聽、操作進行“自助”，然后回到學校充分發揮合作學習小組的每一個“角色職責”的動力作用，學生人人成為自主學習的動力源，變“一個教師教一群學生”為“三個教師敎一個學生”（教師、學生他人、學生自己），即教師導學、學生自主學習、同學共學相結合，形成師生互動、生生互動的學習常態。

2.“聰明教學”轉變了教師的教學方式。教師在賦予學生自主理解教材、自覺整合知識等權力的基礎上，通過彼此的視聽、操作、思考等又適時地從師生交往的過程中發現與教學相關的有用和有益的信息，充分發揮教師的主導作用，使課堂教學在不斷自我調整、自我反思和自我修正的良性循環法則下健康有序地運行。課堂氣氛更加活躍，效果更加明顯。

3.“聰明教學”提升了課堂的教育教學效果。我們學校運用“聰明教學”理念開展了語、英、數小學教學展示交流活動，并聘請了華南師范大學副教授王世偉老師，小學數學特級教師黃愛華老師，小學數學特級教師丁玉華老師，深圳華僑城小學袁正芳校長光臨指導，這些專家們對于我們開展“聰明教學”的探索和實踐都給予充分的肯定。

四、“聰明教學”的教學實踐

在數學教學上以《平行四邊形面積》教學為例，教師充分體現“以學為本”，讓學生的活動貫穿在課堂教學的每一個環節。首先在學習前教師給予學生預習學案，讓學生先通過“看和想”互動進行“自助”獨立學習，去對新知識有了大概的認識，并找出自己不懂的地方，以便能在堂上提出自己的想法。一開始給出一個長方形框架，讓學生通過口頭語言的思維互動開放性地復習了長方形的相關知識后，老師表演個魔術變成了一個平行四邊形，讓學生說出變成的平行四邊形的面積和原來的長方形的面積有否變化。教師通過提出這個本節課的“大問題”（核心問題后）讓學生進行開放性的思考，此時教師讓學生以“生助”“師助”的形式，可以小組合作，可以借用教師給予的學具（包括一個平行四邊形的活動框架，一個同時畫有長方形拉伸后變成的平行四邊形的框架紙圖） 放開讓學生通過“兼聽、巧干、細看、能說、領悟”等多維互動找尋解決方案。盡管很多同學在學案中有了初步的求平行四邊形面積的方法，但受知識遷移的影響，很多學生長方形的面積是長乘以寬（兩條鄰邊相乘），平行四邊形的面積也是鄰邊相乘。也有部分思維活躍的學生會說是底乘以高，在兩種觀點的思維碰撞下，課堂氣氛很是活躍，這個時候教師不能給予答案，而是應該調動起學生的每一個感官，包括聽、說、做、看、想互動，讓學生自己尋找答案。引導學生運用剪拼、平移、比較、拉伸等方法總結出拉伸的平行四邊形的面積比原來的平行四邊形的面積小。這時第二個核心問題就出現了，平行四邊形的面積是與什么因素有關呢？這個時候需要讓學生有更多的展示自己、發展自己、完善自己的機會。教師放手讓學生主動參與探究，激發了他們的探究欲望。教師引導通過剪刀剪一剪，用手折一折、拼一拼，小組說一說、議一議，多維立體互動的方式，讓學生探究出平行四邊形的面積，最后運用公式解決生活問題。探究活動中教師與學生能夠用獨立的意識、批判性的思維對話，在平等的氛圍中探索教育教學豐富的底蘊與聰明之光。

在語文教學上，四年級下冊《萬年牢》課文講述了一位父親真誠地為人、做事的故事。萬年牢”是什么意思？按照新課程注重學生真正享有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學生真正能夠發揮出“自主性”的要求，達成這些目標的，如果讓教師通過講授的方法，學生的情感得不到提升，素質得不到鍛煉。我們的教育應該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。一句話必須要做到耳、心、口、手、腦并用，是學生知識和涵養的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養和提高。本身蘊涵著平等觀念和價值預設，在富有生成性的開放空間中，個體不斷展示、豐富、發展和超越。

“聰明教學”教學理念強調的是以學生的學為本，以提高學生的素質為目標，教師充分創設條件，調動學生多個感官之間的一種互動，科學地做到“兼聽、細看、會說、巧干、領悟”五個維度的提升。這樣不但有助于學生學習的效率提高，還能夠培養學生的綜合素質能力。實踐表明，“聰明教學”行之有效，更好得達到了新課標要求和培養創新性人才的要求。