改善中學生數學學習兩極分化現象的對策

蔣永歡

【摘要】數學對于農村學生來說，是一門比較乏味和抽象的學科，由于受學校的教學條件、教師的理論知識和業務能力、學生個體之間都存在差異等因素，學生在學習過程中產生兩極分化的現象比較嚴重。針對這個問題，我采用靈活使用教材，變被動為主動；關注“學困生”，喚醒求知欲，及時評價；改教法，實施分層教學；營造氛圍，齊幫扶等方法，達到改善數學學習兩極分化的現象。

【關鍵詞】數學學習；兩極分化；應對策略

《數學課程標準》明確指出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要突出面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同層次的學生在數學上得到不同的發展。”地處農村的學校，數學學習兩極分化是一個比較普遍的現象，因為學校的教學條件、教師的理論知識和業務能力、學生個體之間都存在差異，肯定是不平衡的，如何改善學生數學學習的兩極分化現象？下面談談筆者的幾點思考。

一、靈活使用教材，變被動為主動

隨著課改的開展，教材發生變化，新課程中教材的編排對教學內容進行了重新的整合，尤其是數學科，教材給人的感覺煥然一新的感覺。其中同一知識點分散到幾個年級中，層層遞進，但這樣對學困生來說，在一個年級學習完某一知識后差不多遺忘了，然后到另一個年級又重新出現，使學生有點無所適從。另外還有很多知識體現了數學回歸生活，讓學生感覺到熟悉，但農村學生存在著知識面不廣闊的情況，有些知識學生反而不容易接受，從而造成了學習上的兩極分化。因此，我們要從教材入手，不能照搬教材，要靈活運用，新教材中有大量的圖片和對話框，我們要做到合理取舍，針對我們的學生，那些接觸較少的，我們要進行適度改編，盡量發揮其應有的功能和價值。備課的時候也可適當更換成符合我們學生認知的圖片和事例，使學生容易接受，吸引學生。如，教學三年級上冊《秒的認識》這一內容時，教材的主題圖是靜的，為了讓學生真正能觸摸時間，筆者選擇讓圖像“動”起來，應用了計時秒表，春晚倒數和火箭點火倒計時的動畫，學生從中認識了秒。還有二年級《數學廣角》中，教材應用了一幅三人握手圖，提問：“每兩人握一次手，三個人握幾次手？”單看圖像來展開想象，對于學困生來說，很難想象是如何搭配得到結果的。因此，筆者在課堂中通過班上的三個同學進行演示代替圖片，通過示范，很快就能做到不重復，不遺漏地找到答案。這樣長期的訓練，學生的學習就會由被動變為主動，人人都想參與其中，提高課堂效率的同時，也會減少學生之間的差距。

二、關注學困生，喚醒求知欲，鼓勵評價，緩減兩極分化

平時教學中我們總有這樣的感覺，好的學生會越學越好，差的就越來越差。通過對學生學習情況的分析，筆者發現學生的數學基礎比較薄弱，計算能力差，知識脫節，這是造成學習兩極分化的其中一個因素。數學本身是一門邏輯性很強的學科，講求知識的連貫性，知識脫節了，就像水管斷了一樣，原有的知識不能及時聯系起來靈活貫通，接受新知識的能力大大減弱。針對這種情況，筆者從學生的個性特點出發，從簡單的知識入手，讓學困生不被難題嚇倒，重拾“我要學”的信心。發自內心的求智欲才是成功的動力，每堂課都會用時間復習與本節課內容有關的舊知識，讓脫節學生缺失的知識能得到及時的補充，通過知識的長期積累，學生取得明顯的進步。

另外，及時的鼓勵評價也是使學生進步的一種方法。在平時的教學中，教師要用“相信每一個孩子都能成功”的態度對待每一個學生，這對學困生來說尤為有效。平時多注重鼓勵評價，要因人而異，多發現學困生的亮點，給學困生有發揮的平臺，持之以恒地幫助學生把脫節的知識補回來，讓這些學生看到自己不斷在進步，形成比學趕超的學習氛圍，這樣才能緩減兩極分化。

三、改教法，實施分層教學，齊參與，減少兩極分化。

作為教師，所教授的知識無論你教了多少遍，而你的學生永遠是第一次接觸的。教師的教學方法不適合學生，加上農村學生來源廣泛，超過一半是外來務工人員隨遷子女，有部分學生轉學頻繁，學生存在個體差異，也是產生學習兩極分化的一個原因。這就要求我們因材施教，改變以往課堂上全體學生一個標準的教法，開展實施分層教學是一種可行的方法，教學過程中，教師將新知識點和示范的例題分解成學生容易接受的知識。另外還要根據學生的接受能力不同，有目的地設計多層次的練習，讓學困生能有題目可做，上層生能多做。這樣所有學生都真正參與到課堂中，改變學困生只是課堂學習的陪襯者的心態。另外，現在小學階段的數學題目逐步與中考、高考接軌，題目的信息量和字數大大增加，由于學困生的閱讀理解能力往往是薄弱。因此，要做到跨學科聯合培養學生的讀題能力，這樣才能有效幫助學生解決一些實際應用的練習題，提高數學學習的參與度，使每位學生都成為學習的主人，從而減少兩極分化。

四、營造氛圍，齊幫扶，逐步消除兩極分化

隨著市場經濟的不斷發展，農村的就業形勢嚴峻及家庭收入相對少，許多家長外出打工維持生計，造成部分學生成了留守兒童。這樣家長與教師、子女之間的溝通也少了，重視程度不足，有一部分自制能力差的學生就會出現對學習不感興趣，也是導致兩極分化現象的出現的一個原因。另外由于小學階段學習時間長，跨越低、中、高年級三個學段，學校在安排教師時都是分學段來安排的，很少循環教學，導致很多學生剛剛習慣了一個教師的教學模式，又換了一個教師，學生難以適應。針對這樣的情況，筆者在班中開展學習結對子活動，要求每兩個學習成績較好的學生主動找一個成績跟不上的同學結成學習小組，從學習、作業輔導等方面進行幫扶，還通過任務驅動，要求每天出10道題目進行練習，每周確保學會一個舊的知識點，還開展結對子小組之間的比賽活動，促進他們自覺學習。定期檢測，通過數據分析，及時調整學生之間的結對子情況。另外，還通過家校合作的方式，還給學生一個良好的課外學習環境，督促部分學困生在家中自覺學習，達到共同提升的目的，從而逐步消除兩極分化。

要有效改善數學學習兩極分化這一現象，對數學教師來說是一個必須正視的難題。有成因就必有對策，只有減少差距，使學生有了學習的動力，才能提高整體的質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]左雨峰.合格的教師不拋棄“學困生”[J].讀與寫（教育教學刊），2014.