物理學科核心素養導向下課堂教學中激發學生學習物理興趣的策略

馮錦俊

摘要：本文以物理學科核心素養為基礎，以教育心理學為依據。分析了高中生學習物理的面臨的一些問題以及興趣在物理教學中扮演的重要作用，并列舉了課堂教學中激發學生學習物理興趣的辦法。

關鍵詞：學習興趣??學科素養??課堂教學????教學策略

一、高中生學習物理的背景和狀況

物理學是一門應用十分廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會經濟的發展起著極大的推動作用。高中物理學蘊含著大量的知識，理論性較強，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。且物理學中有些概念、規律比較抽象，學生一時難于理解，更難掌握，因而就容易產生厭學心理。這就需要我們教師采用多種教學方法和教學手段生動有趣的組織課堂教學，從而激發學生學習物理的興趣，提高物理課堂教學效率。

二、興趣在物理教學中的作用

“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最容易從興趣出發，濃厚的興趣將是學好物理的強大動力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”可見學習興趣對物理學習有多重要。學生只有對物理感興趣，才想學，才能學好。因此，能否在課堂上激發學生學習物理興趣是能否提高教學質量的關鍵。

三、物理學科核心素養導向下激發學生學習物理興趣的策略

2017年教育部制定的普通高中物理課程標準（2017版）指出物理核心素養為：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

物理觀念指的是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

科學思維指的是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

科學探究指的是基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

科學態度與責任指的是在認識科學本質，理解科學、技術、社會環境關系的基礎上，逐漸形成的探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態度，以及遵守道德規范，保護環境并推動可持續發展的責任感。

（1）創設師生共有的問題情境激發學生學習物理的興趣。任何有意義的學習一定發生在學生思維充分活躍的情境下，為此，新版教科書注意適時提出盡可能賦予具體情境的問題，以引發學生的思考，培養學生的問題意識、思維習慣。所以我們在落實核心素養的課堂上可以創設師生共有的問題情境，來調動學生的學習積極性，引發學生學習興趣。創設師生共有的問題情景，能夠使學生產生解決問題的期待，能夠使學生做出合理的假設與猜想。創設師生共有的問題情境，能夠為教師與學生、學生與學生之間的有效交流搭建平臺，能使學生產生認知沖突，為學生建構認知體系做好準備。

問題情景要貼近學生生活，要有利于學生生成物理問題，這樣有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，有利于學生進行假設、猜想的空間，有利于教學目標的完成。

（2）適當講述物理學史和物理學家的勵志故事激發學生學習物理的興趣。德國教育學家第斯多惠在《德國教師培養指南》指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所以核心素養導向下的物理課堂教學必修將“教書”與“育人”融合在一起，充分展示物理學科的美與優勢。把真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創新的物理思維方法，在“三尺講臺前”展現給學生，并融入到物理教學中去，使科學求?“真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結合起來，促進真、善、美的統一，人與自然的和諧與統一，讓物理課堂充滿激情，從而激發學生學習物理的無限激情！因此教師可以在課堂教學中適當講述物理學史和一些科學家的故事來激發學生學習物理的興趣。例如：在講原子結構的時候，可以談一談人們對原子結構的認識過程，從發現電子到湯姆孫模型，再到散射實驗，盧瑟福有核模型，原子光譜的實驗規律，波爾量子化原子模型，索末菲橢圓軌道模型，直到量子力學建立后，人們對原子結構和原子內電子的運動有了基本正確的理解，但對于現在的高激發態、高電離態的原子結構以及粒子與原子碰撞時的行為，仍存在一些沒有認識清楚的問題。講清楚知識的由來和發展、局限和缺點，讓學生認識到知識的發展是一個動態的、發展的過程。這樣學生就能看到整片“森林”而不是一棵棵“樹”，就能激發他們的求知欲和學習興趣。

（3）利用物理實驗來激發學生學習物理的興趣。新課程標準注重科學探究，實質上是注重真正體現物理學研究過程和方法的物理實驗。物理實驗教學在發展學生核心素養方面占有重要地位。物理實驗在物理教學中的作用有激發學生的興趣和求知欲。創設有效學習環境、促進學生對物理觀念的把握。訓練學生的科學思維。培養學生的各種能力，特別是科學探究能力。培養學生的科學態度和責任

實驗情境下，學生的視覺會受到更強烈的刺激，在強烈的感官刺激下，可以更好地激活思維，激發學生的問題意識。因此，在物理課堂上，利用物理演示實驗激發學生的學習興趣是一個不錯的方式。

（4）生動風趣、富有感染力的課堂語言激發學生學習物理的興趣。生動風趣和富有感染力的課堂語言、豐富的情感、抑揚頓挫的語調，也是調動學生學習興趣的法寶。很多學生喜歡學物理是因為喜歡物理老師，喜歡物理老師是因為喜歡物理老師在課堂上的語言，飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，能激起他們情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

教學語言語速快慢、聲音高低應恰到好處。語速太快，學生反應不過來;語速太慢，學生又提不起精神。聲音太高，神經容易疲勞：聲音太低，學生注意力難以保持。因此，課堂教學中語言應快慢適中，高低適宜。生動風趣的語言和豐富的情感以及抑揚頓挫的語調是課堂教學語言藝術的運用。如果運用的好能使學生在愉快的氣氛中學習，達到更好的學習效果，同時能消除學生對老師的恐懼心理，在師生間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系，能更好的調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

“生有涯而知無涯”。最有價值的知識，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識，或者說是能促進學生核心素養發展的知識。課堂教學作為落實學科核心素養目標的主陣地

，怎樣提高效率教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式，講課時要設法激發學生的興趣，提高課堂效率。

參考文獻：

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