用心呵護，靜待花開

冀瑩

人們都說教師是園丁，的確如此。我們面對著的一個個鮮活靈動的孩子，他們每一個都是獨立的個體，也都存在差異，他們就像不同花期的花，只要用心呵護，用愛灌溉，了解并掌握他們的特點，他們定會絢麗綻放。

我在教學一線并擔任班主任，每帶一屆學生，班里總會有一些“特殊”的孩子，我們稱之為學困生。學困生的形成不是一朝一夕的，也不是某一兩個因素造成的，它來自于社會、家庭、學校自身的方方面面。這一小部分孩子除在學習上不夠積極外，其他方面都表現(xiàn)的比較“出格”。人數(shù)雖少，他們卻能夠影響班級的學風和班級的穩(wěn)定。因此，要解決學困生這一問題，必須深入研究并找到相應的對策，在多年的班級管理中，針對學困生及其心理特征，我也做了相應的探索，也取得了一些成效。

一、一視同仁，平等對待

學困生，從字面上來看，就是在學習上出現(xiàn)困難，比如聽講不認真，不能完成作業(yè)，導覽，課堂紀律等等。他們往往成為令任何老師頭疼的對象，甚至成為老師忽視掉的一部分，這部分孩子在學習和生活中缺少家長和老師的關愛，已經(jīng)形成了生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性，常常會比較自卑，缺少自信，他們更渴望得到老師的關注。在每一屆接新生時，我都會在開學的前幾天里觀察這些孩子，初步了解他們的一些性格特征或存在的心理問題，而不是針對他們出現(xiàn)的問題進行大肆批評，讓他們從心理上與老師產(chǎn)生親近感，讓他們覺得老師也很重視他們，或者與以往的老師是不同的。在班級中對待所有的孩子都一碗水端平，不存在歧視學困生的現(xiàn)象。

二、因人施教，設立目標

學困生由于成績差往往被忽視，與之相伴的心理特征及問題也常常得不到關注。學困生背后的原因也不盡相同：有的是家庭因素，有的是學校因素，還有的是智力因素。針對不同學生的問題，我在每個學期初先摸排清全班所有學生的家庭狀況，做好相應的統(tǒng)計，單親或離異家庭有多少？留守兒童有多少？寄（租）宿的孩子有多少？這些基本情況掌握后，再找出這些特殊情況中哪些是學困生。接下來，先從教育方法上進行改變，實行分層教學，布置分層作業(yè)。學困生學習吃力，興趣不高，在平時的教學中，就給他們設定較低的目標。比如，課文每次少背一點，分幾次完成;數(shù)學題挑容易的做幾道;英語課文先試著的讀出來等等。讓學困生夠得著完成的了，慢慢地有了學習興趣才能引領他們往其他方面更好的轉變。

三、創(chuàng)設平臺，增強自信

學困生除在學習上出現(xiàn)困難外，與之相伴的還有心理問題，他們平時的表現(xiàn)也不盡相同：有的是聽不進去，有的就故意搗亂，有的會因為一件小事而過度緊張焦慮，有的會表現(xiàn)為健忘，還有的性格比較暴躁。上述的這些問題對學生的影響是非常大的，針對學科生的心理問題，我在平時的教育教學中從以下幾個方面開展工作：（1）與任課老師協(xié)商。讓他們在課堂上也多多關注這部分孩子，當有簡單的問題就提他們回答或者是上臺演板，當他們回答正確或表現(xiàn)出色時，要及時的表揚鼓勵肯定他們，從而點燃他們內(nèi)心的自信之燈。（2）關注學困生的閃光點。從他們擅長的方面入手，多給他們展示的機會和平臺。比如：有些同學近期作業(yè)都能按時上交，就評選他為本周的“進步之星”;某同學成績不好，但在繪畫方面有天賦，班級的板報小組就交給他管理;有音樂舞蹈方面特長的孩子，鼓勵他們參加學校的藝術節(jié)展演;，還有的同學特別熱愛勞動，就讓他負責班級的衛(wèi)生監(jiān)督管理工作。這樣的例子太多，不再一一列舉。可謂是人人有事做，人人有責任。總而言之，為其創(chuàng)設平臺，讓其發(fā)揮特長，增其膽量自信，促其心靈健康。

四、多措并舉，常抓不懈

馬斯洛需要層次理論認為：被尊重的需要是人一種最基本的心理需要之一。每個學生都是獨立的個體，首先，老師要尊重學生的差異，通過因人施教的方法給予學生激勵性評價，激發(fā)學生內(nèi)在動力。其次，劃分學習小組，每個學習小組6名成員，按照成績好中差平均分組，以優(yōu)帶差，組與組之間開展競賽機制。每周匯總評比，增強學分生的競爭意識和團隊協(xié)作精神。最后，學困生的形成不是一朝一夕的，學困生的轉化更是一個長期的、反復的教育過程，作為教師要本著“心急吃不了熱豆腐”的原則，不能因為學困生取得了一些進步就放松要求，也不能對轉變不大或出現(xiàn)反復的學困生失去耐心，一定要“反復抓，抓反復”，遵循教育教學規(guī)律，讓學困生在學習習慣和心理健康等方面有顯著的變化。

五、家校聯(lián)手，共育英才

學困生產(chǎn)生的原因中，家庭教育也占著重要的地位。一部分學困生的家庭中就沒有利于孩子成長進步的學習和生活環(huán)境。他們要么來自于特殊家庭，要么家長缺少教育的智慧，或放任自流，或經(jīng)常指責打罵，給孩子的身體和心理造成巨大傷害。針對這樣的情況我的做法是：家校聯(lián)手，教師要和家長勤溝通，多多了解孩子在家的學習狀況和心理變化;家長如果發(fā)現(xiàn)孩子有什么問題，也要及時地向老師反映;家長更要多陪伴孩子，給他們關愛，用放大鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，不要吝嗇對孩子的表揚，為孩子創(chuàng)設溫馨寬松的家庭氛圍。我相信只要家庭學校形成合力，學困生的轉變一定是可喜的。

“沒有愛就沒有教育”，學困生的轉化工作是一項長期的、反復的工作，它需要我們用心、用愛，去呵護和澆灌，只有這樣這群孩子才會在你的期待中慢慢綻放。