初中英語教學中的文化滲透及跨文化意識培養的對策

陳燕萍

【摘要】在新課程改革的大背景下，針對初中英語學科教學，我國部分初中學校在英語教學方面，側重于英語語法教學，忽視英語文化的滲透。同時，英語教學目標強調培養學生的文化意識，這就要求英語教師要具備跨文化教學意識，以及具備良好的英語文化素養。

【關鍵詞】初中英語；文化滲透；跨文化教學

在新時代初中英語教育教學改革中，不僅要求初中生要掌握英語知識，還要求學生要了解英語文化。語言知識是語言文化的組成，并且語言文化也影響著語言知識.因此，初中學生在學習英語學科知識時，不僅要學習英文單詞、英語語法，還要學習語言文化，這樣能夠更好的了解其他國家的傳統文化、歷史風俗等，從而提高自身對英語知識的學習興趣和學習熱情，能夠正確地在學習生活中運用英語語言。

一、培養初中學生跨文化意識的必要性

1.語言學習的需要

由于語言在文化中根植，所以語言與文化兩者是不可分割的。而語言是由文化群體創造，并且語言與文化群體共同發展，不同的文化群體創造不同的語言知識。同時，不同的群體使用同種語言，隨著社會的發展進步，也會呈現出不同的語言文化。文化知識教學是語言教學中的重要內容，語言與文化之間具有密切的聯系，也擔負著文化傳承和弘揚的重任。因此，英語教師也可以被認為是文化教師，而英語課堂也是語言與文化兩者之間交流和聯系的場所。

2.英語課程標準的要求

①總體目標。在初中英語教學過程中，學生通過英語知識的學習，能夠形成良好的語言綜合運用能力，從而提高學生自身的英語文化素養。英語語言綜合運用能力的形成，主要是以語言知識、語言技能、情感態度、文化意識等諸多方面為基礎，從而實現初中學生的全面發展。

②內容標準。《初中新課程英語標準》中指出：“在進行英語學科知識學習的過程中，學生了解英語國家的相關文化歷史，對學生學習英語學科知識具有積極的促進作用。”在初中英語學科知識教育教學過程中，英語教師要了解學生自身對語言知識和語言文化的認知能力，在此基礎上，逐步在教學中滲透語言文化知識教學。針對初中學生來說，在英語教學中，學生要了解英語語言國家的文化歷史，并且，教師要引導學生將英語語言文化與中華文化進行對比，通過分析兩者差異，來深入了解文化的內涵和文化的發展，從而拓寬學生的知識視野，有利于提高學生對初中英語知識的學習興趣和學習熱情，繼而提高學生的英語語言的運用能力和交際能力，因此，在初中英語學科知識教育教學過程中，培養初中學生的跨文化意識具有重要的意義。

二、在初中英語教學中滲透文化意識

在新課程教育教學改革的大背景下，為了在初中英語教學過程中，幫助學生了解英語語言國家的文化背景和文化發展，英語教師要做到以下幾個原則。

1.相關性原則

文化意識在初中英語教學中滲透的相關性原則，主要是要求英語教師在課堂教學中引入的語言文化知識，要與初中英語教材中的英語語言知識相契合，并且，英語教師要盡量的選擇英語教材中給出的相關語言材料。

2.實用性原則

文化意識在初中英語教學中滲透的實用性原則，主要是指英語教師在知識講授過程中滲透英語語言文化意識，要注重引入的語言文化教學內容，貼近學生的現實生活，并且，要逐步引導學生運用這些英語知識去解決現實問題。

3.循序漸進原則

文化意識在初中英語教學中滲透的循序漸進原則，主要是指英語教師要在滲透文化意識的過程中，要了解和掌握初中學生的認知水平、理解能力、個性特點，在此基礎之上，英語教師要逐步將語言文化知識由淺及深的滲透。

在初中英語知識的教育教學過程中，常見的教學方法是文化導入：主要是在實際的英語課堂教學中滲透英語語言文化知識，通過英語語言文化與中華傳統文化進行對比分析的方式，突出兩種文化之間存在的差異，這樣能夠激發學生對語言文化發展的敏感性，有利于學生了解語言文化的內涵。在此基礎之上，學生能夠更好的理解和掌握英語學科知識，從而激發學生對英語知識的學習興趣，有利于提高學生自身的文化素養。

三、在初中英語教學中培養學生跨文化意識的對策

1.教師層面

①轉變英語教師的語言文化學習態度。為了更好地培養注重學生的跨文化意識，英語教師要積極轉變語言文化學習態度，不能只局限于對英語教材中語言文化的學習，要注重通過多樣化的途徑和渠道，了解英語語言國家的文化知識和文化背景。同時，要深入的探究語言文化知識的內涵，逐步提高自身的英語文化素養，能夠選擇性的將有價值的語言文化知識教授給學生，從而提高初中學生的文化意識。

②轉變英語教師的教學觀念。英語教師要轉變傳統的英語知識教學觀念，注重將知識傳授與文化講解相結合，從而培養初中學生的跨文化交流溝通能力，促使學生能夠將知識學習與現實生活相聯系。同時，教師要注重以學生為主體的課堂教學理念，在激發初中生學習興趣的同時，調動初中學生對英語知識的學習積極性和學習主動性。此外，英語教師要不斷進行教學反思，及時發現問題并解決問題，從而提高自身的英語教學水平。例如，教師在講解“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這單元知識時，教師不能單純講解教材中的這部分知識，要在教學過程中引入“足球的起源”來拓寬學生的知識面，所以在這個單元教學過程中引入學習2019年1月1日落成的梅州五華奧體中心惠堂體育場，這座形似“鳥巢”雛形“天使之翼”的體育場館，己經成為五華新的標志性景觀，成為梅州足球騰象征，同時也替代我們故鄉——五華縣體育場作為梅州客家足球隊的新主場。同學們的興趣一下就激活起來了，接著，筆者對同學們提出：為什么說五華奧林匹克中心惠堂體育場是梅州市第一屆棕櫚“客家杯”“一帶一路”國際足球；為什么設計師要把體育場設計成“天使之翼”標志呢？還有為什么要建五華縣體育場？為什么會選擇五華建筑呢？接著同學們議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來了，有的說什么是一個以足球產業為發展核心，而且世界球王——李惠堂是五華人，而且打造集足球文化、運動休閑、觀光旅游；還有的說球王李惠堂的故鄉在五華，所以一定要建在五華，還有的說足球訓練和比賽、體育康復等功能于一體、富有五華特色的“足球+”產業，正以“一條龍”服務的模式，讓五華處處散發出濃郁的足球魅力等等。接著，筆者還要求學生要以“soccer”為主題進行作文演講，這種教學方式能夠激發學生對英語知識的學習興趣，促使學生能夠主動進行知識學習。

2.學生層面

在英語教學中，教師要注重培養學生的文化學習意識，基于此，英語教師可以采取中西方語言文化的對比方式，來激發初中學生對語言文化的敏感性。同時，英語跨文化知識涉及到多方面內容。因此，英語教師在要選擇把握語言文化知識的講授范圍，并且，能夠引導學生進行英語知識的延伸和拓展，在拓寬學生知識面的同時，激發學生對英語學科知識的學習興趣，從而實現培養文化意識的教學目標。例如，教師在講解“Unit 1 My name's Gina”這單元知識時，教師要引入英語國家姓名文化知識與漢語姓名文化知識進行對比，在漢語中，“姓在前、名在后”，而在英語中，“名在前、姓在后”，通過對比之后，教師可以鼓勵學生進行日常對話互動交流，在互動對話交流中體會到英語姓名和漢語姓名之間的涵義和區別。

綜上所述，英語學科教學不僅是語言知識的教學，還是語言文化知識的教學。在平時的英語教學過程中，教師要注重培養初中學生的跨文化意識，逐步在知識講解中，滲透語言文化知識。因此，教師要加強相關知識的學習，選擇合適的教學方式，注重語言知識教學與語言文化教學兩者的關系，努力提高學生的英語文化素養。

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