智用微課，讓學生愛上生物

劉健青

【摘要】隨著現代技術的迅速發展，課堂教學的呈現形式也日益多樣化。將微課應用于中學生物學教學中，既可以調動學生的積極性，也符合生物知識多樣化的需求。教師應用微課教學既能提升教師的專業素養，也能營造良好的教學氛圍，促進學生全面發展。

【關鍵詞】智用；微課；初中生物

國外關于微課的起源比國內早很多，國內不同的學者對微課有不同的定義。國內普遍認為，最早提出微課的是胡鐵生。微課是以視頻為載體，重點突出教學中的某一個知識點，特點是短小、精悍。正因為如此，微課在中學生物教學中具有重要的作用和意義，在一定程度上可以提高教學效率。

一、微課的定義

筆者通過查閱相關文獻，對比不同學者對微課的定義，廣為接受的如戴維.潘羅斯認為以互聯網隨時隨地學習為目的、以建構主義方法為基礎的實際教學內容，展示時間大約只有六十秒，稱之為“知識脈沖”。胡鐵生認為是教師為講解某個知識點或為進行某個教學環節而開發的一種情景化，支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程，這種濃縮著微小課程的視頻主題突出，針對性強，資源構成多樣，學習情景真實，交互性強，包括系統性很強的與微課同步的微學案、微練習、微評價等，它在虛擬的網絡上使用很方便。總體而言，微課以視頻為載體，時長短小，為完成教學任務，促進學生學習的精短視頻。

二、微課的優點

第一，微課創設想象情境，培養思維能力。初中生剛接觸生物知識有一定學習的好奇心，教師要將這種好奇心保持下去，就可以借助微課，將微課應用于課前、課中、課后教學中。微課應用于課前預習中，可以幫助教師提問，學生可以隨時觀看，提前對學習的知識進行預習，根據學生回答情況檢查學生預習情況。微課應用于課中教學可以提高課堂效率，節省時間；微課應用于課后，可以加強學生對知識的強化。傳統的教學形式忽視學生的主體性，易導致學生學習興趣的喪失，不利于學生進一步發展創造思維。將微課應用于生物教學中，可以將學生多種感官激發，調動學生的思考力，激發學生的創造思維。

第二，微課理清知識脈絡，梳理思維方式。學生成長遵循一定的規律，初中生物學習中，學生必然會對一些重難點知識理解有偏差，教師如果不遵循學生認知發展規律，必定導致學生學習興趣的喪失。因此，教師可以制定計劃定期檢測學生生物知識掌握情況。教師要引導學生對生物知識形成完整的知識體系，讓學生學會聯系前后知識，聯系生活與學習實際理清知識脈絡，梳理思維方式，從而促進學生學習水平提高。微課可以設計成一個個章節，從而將章節與章節之間知識點銜接，讓學生形成系統的知識框架，結合知識框架，促進自身學習能力的提升。當然，教師也可以開發設計一些探究性活動增強學生學習的主體意識，促進學生智力發展。任何學科都可以培養學生對知識系統性的認知，幫助學生理清知識脈絡，鍛煉思維方式。

第三，微課開展生活教學，激發學習熱情。要讓學生熱愛生物，就必須培養學生對學習生物的學習興趣，在學習新課時教師可借助微課設計一些小動畫，配置背景音樂，并配音，幫助學生掌握知識。當然，也可以利用小組合作學習，促進學生學習能力提升。如觀鳥活動、了解生物圈等，也可以將學生探究活動過程制作成微課片段豐富學生學習內容。教師要做到在生物教學中聯系實際生活，在實際生活中滲透生物學習，從而激發學習興趣，保持學習熱情，提高學習效率。

綜上所述，新技術的滲透為生物課堂教學增添新的活力和色彩。微課的應用可以激發學生學習生物的興趣和熱情，激發學生學習的積極性和主動性，將微課應用于學生日常生活中，更能提高教學的綜合質量。

參考文獻：

[1] David，Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J]. Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-3.

[2] 胡鐵生.還原中小學微課本質[N].中國教育報，2014（5）：1-2.