芻議閱讀教學中小學生口頭表達能力的培養

李育娜

小學階段是訓練學生口頭表達能力的最佳時期，是學生獲得語感、領悟語言、積累語言、運用語言、發展思維的良好時段。如何在閱讀教學中培養學生的口頭表達能力呢？作為新時期語文老師，筆者認為，必須從學生的年齡特點、生活經驗和已有認知水平出發，積極創設寬松和諧的教學氛圍，不斷激發學生表達的欲望；充分挖掘閱讀教學資源，精心設計教學過程，構建好說話訓練點，這樣才能有效提高學生的口頭表達能力。

一、創設和諧教學氛圍，激發表達欲望，是提高學生口頭表達能力的保障

農村小學學生，特別是留守兒童，很多自信心弱，一些上課時繃緊小嘴不敢當眾說話。因此，增強他們的自信，激發他們想說的欲望，是引導他們正常進行口語表達的前提。

1.營造氛圍，激發表達

要營造寬松、平等、和諧的教學氛圍，教師首先要把學生當作學習的主人，蹲下身子，學會傾聽。老師要做學生的良師益朋，與學生平等相處，創建輕松愉快的師生關系，讓學生說真話、訴真情；其次是要捕觸學生心理，經常找學生談話，洞察其內心世界。要針對學生出現的緊張、畏懼等不良情緒為其鼓勁，幫助學生樹起“我能行”信心。比如，當學生在課堂上被點名站起來回答問題，不知所措，金口難開時，教師應該走到學生面前，微笑地面對學生，用充滿期待的眼神望著學生，并適時用“不要緊張，老師相信你能說出來的”“不著急，再想一想”之類的話語安撫學生情緒，鼓勵學生說；當感受到學生確實有表達的困難時，教師就應點撥、示范，引導學生說，當學生說后，熱情地給予積極的、正面的評價。讓每一個站起來懷著一顆忐忑之心表達的學生，都能體驗著成功的喜悅而坐下，自信表達的種子就這樣播種在了學生的心田。

2.尊重體驗，激發表達

在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的個性體驗。只要言之有理，就積極肯定，并順應學生的個性差異，引導學生多角度、多層面品味語言，而不要以所謂的“標準答案”來簡單地評判學生的發言。

如教學《中彩那天》一課，學生通過潛心會文，感受到父親的抉擇之難和把車還給庫伯的可貴，筆者自然引出文章最后一句話——“是啊，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”讓學生品讀理解：為什么說這個時候是“我”家最富有的時刻呢？

生1：我是這樣理解的：留下汽車，父親很不安；還走汽車，父親顯得特別高興。快樂對人來說，是最重要。再多的金錢是買不到快樂的。

師：你注意到了父親還車前后的心情變化，體會得真不錯。

生2：因為一個人只有活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富，所以說這個時候是“我”家最富有的時刻。

師：是的，誠實是無價的。你能聯系前文思考問題，真會學習！

生3：留下汽車，當有一天真相大白的時候，父親會失去庫伯這位朋友。打電話讓庫伯派人領走汽車，保住了朋友間的友誼。而友情是無價的。

師：你從兩種選擇所產生的不同結果來理解的，會思考。

生4：我覺得這里所說的“富有”還有另外一層意思：爸爸用自己的行為教育了“我”做人就要做一個有誠信的人。

師：對呀，如果說文中的母親是“言傳”的話，那父親就是“身教”。

……

教學中正由于我沒有以所謂的“標準答案”來評判學生的發言，而是選擇了“尊重”，學生越說越有興致，越說越深入。

那種眼睛緊盯著 “標準答案”，學生的表達一與“標準答案”有所偏離，就迫不及待地打斷或批評的行為，只會嚴重地摧毀學生表達的自信心，使學生越來越不敢說。

3.創設情境，激發表達

在小學語文課堂閱讀教學中，運用多媒體等現代化輔助教學，為課堂創設良好學習情境，能激發學生強烈的表達欲望，使學生“情動而辭發”，提高學生口頭表達的生動性和精彩度。

如教學《再見了，親人》一文，播放車站送別的視頻后，再請學生說“志愿軍戰士會對朝鮮人民說些什么？朝鮮人民又會對志愿軍戰士說些什么呢？”學生說得入情入境。有的學生說：“志愿軍戰士會對朝鮮人民說：‘停住你們送別的腳步吧，我永遠不會忘記這曾經撒過熱血的地方，有時間，我一定會再回來看你們的。’”有的學生說：“朝鮮人民會對志愿軍戰士說：‘謝謝你們，怎么不再呆幾天，你們還沒吃過一頓飽飯啊！請保重身體，一路平安’”。

二、挖掘閱讀教學資源，精心設計教學過程，是提高學生口頭表達能力的關鍵

閱讀教學訓練學生口頭表達的資源非常豐富，胡子眉毛一把抓，不但不利于學生口頭表達能力的培養，還會使閱讀教學拖沓而低效。教師應深入研讀教材，把握教材特點，結合學生現有表達水平選準訓練點，精心預設教學環節，不斷提高在閱讀教學中培養學生口頭表達能力的有效性。

1.描述圖畫，訓練說

在課堂教學時，教師要充分利用好課文配有的生動形象的插圖。抓住這些插圖，用語言刺激學生去觀察、想象和動口的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練，讓學生在描述圖畫中，學會清楚地表達，生動地表達。

如教學《白楊》一課，開課伊始，教師可出示教材中第一幅插圖展開教學。

師：請同學們認真觀察這幅圖，說一說你看到了什么？

A生：我看到了一排樹，它們長得比較茂盛，枝干筆直向上。

B生：我看到了白楊樹生長在一片荒蕪的土地上，在白楊樹旁邊，一列火車奔馳而過。

C生：在茫茫的戈壁上，長著一排枝繁葉茂、筆直向上的白楊樹，他們如一個個哨兵守衛著祖國的邊疆。一列火車由遠及近駛來，給著荒蕪之地增添了新的生機。

師：說得真具體，說得真生動。老師聽出來你已喜歡上了這戈壁灘上的哨兵。帶這種心情來叫叫它的名字。

（生讀課題，讀得很動情）

2.補白文本，訓練說

由于篇幅限制或作者布局的需要，有些小學語文課文在細節處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的說話空間。如《窮人》一文，文章寫到“桑娜拉開了帳子”戛然而止，沒有交代出桑娜一家和抱養過來的西蒙的兩個孩子以后的命運。《橋》一文最后有著這樣概括性的敘述“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”老太太是怎樣祭奠的，她會說些什么。對此，文章沒有進行詳細的描述。在課堂閱讀教學中，教師要引導學生進行合理想象的補白訓練，培養學生口頭表達和思維能力。

3.復述故事，訓練說

小學語文指導學生開展復述課文故事，其旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。小學語文教材中的敘事性文章大多篇幅不長，情節生動，故事性強，是很好的復述材料。以人教課標版四年級上冊教材為例，就有《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是快樂的》《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》等文章適合學生復述。

在閱讀教學中，教師要用好這些資源指導學生復述，可先指導學生根據板書或列好的提綱復述，再指導學生抓住事件的時間、地點、人物、起因、經過和結果六要素或重點詞句用自己的話復述。經常組織學生開展復述課文訓練，能幫助學生積累語言，訓練學生語言概括能力，對提高學生語文素養是很有價值的。

4.情景表演，訓練說

對于教材中故事性強、趣味性強的文章，還可以通過演一演的方式進一步讓學生內化語言，創造性地運用語言，提高口頭表達的能力。

把一些敘事性的課文改編為戲劇形式開展教學，訓練學生口語的表達。如《晏子使楚》《完璧歸趙》《驚弓之鳥》等課文在教學時，引導學生改編為課本劇，讓學生在揣摩人物的性格、儀表、儀態及說話的語音、語速、腔調中表演各種角色，并適當地配合體態語，再現當時情景。在這樣一種深刻的語言體驗與實踐活動，鍛煉了學生綜合運用語言表達的能力，有利于在現實生活情境中實現口語的生動表達。

5.仿說練習，訓練說

選編進小學語文教材的文章都是文質兼美，在言語表達上具有典范性的特點。作為一名優秀的語文教師要像追求真理一樣追求文本中特殊的語言現象，抓住不放，讓學生習得語言。仿說訓練不失為一種有效的教學策略。

例如，《桂林山水》一文在描寫桂林的山和漓江的水的特點時，語言表達極具特色：先運用對比手法道出其美的與眾不同，接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了其三大特點。這是非常好的仿說素材。一位學生在課堂上是這樣描述學校的大榕樹的：我看見過高大挺拔的大王椰子樹，欣賞過蒼翠欲滴的松樹，卻從沒看見過學校這樣的榕樹。學校的榕樹真大啊，大得要兩三個大人手拉著手才能把它抱住；學校的榕樹真綠啊，綠得每一片葉子仿佛都是一塊無瑕的翡翠；學校的榕樹真茂盛啊，茂盛得遮蓋了大半個操場。

充分運用教材中的仿說素材，如此不斷訓練，學生的口頭表達一定會越來越優美，越來越生動。

“厚積”方能“薄發”。作為小學語文老師，有責任在課堂為學生創設寬松和諧的氛圍，結合課文特點，針對學生開展語言實踐活動和有效地訓練。讓學生從勇敢地表達，自信地表達入手，逐步提高說話的要求，循序漸進，達到清楚地表達，生動地表達，能說會道的目標，全面提高學生口頭表達的水平，形成良好的語感，為學生的終生發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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