小學信息技術設計類主題單元教學的設計與實施

陳宏珊

【摘要】主題教學因其實效性而廣受課堂教學歡迎，信息技術設計類的教學也因主題的加入而更富有內涵和吸引力，而在單元中使用同一主題的教學中，我們仍然缺乏相關的經驗。本文闡述了信息技術設計類主題單元教學的基本要求，并基于《在網上安個窩》及《制作媒體作品》等主題單元的教學實踐，說明作者在小學信息技術設計類主題單元的教學設計方法，及一線教學課堂中的教學實施策略，總結和反思教學實踐的經驗。

【關鍵詞】信息技術；設計類；主題單元；設計與實施

單元主題教學根據課程實施的水平目標，圍繞某個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為主線，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時的單元教學。開展單元主題教學的優勢在于：一是主題賦予單元學習一個完整的兒童化、生活化的學習情境，便于學生完整的理解學習內容和建構知識技能；二是避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學組織時間；三是充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。

信息技術設計類的教學，使用主題單元的教學方式，選擇學生感興趣的主題，能給予學生有趣的學習情境，如，小學的Powerpoint、Frontpage的單元教學，分別選擇兒童化的“歡樂大課間”及具有文化內涵的“小欖菊花會”等主題，能有效激發學生的學習興趣，幫助學生知識的建構及技能的實踐，提高教學效率和教學質量。

一、信息技術設計類主題單元教學的基本要求

1.整體把握教材

信息技術單元教學過程，知識必須是系統銜接的，技能的習得必須能符合學生的認知水平和學習能力的，而主題單元教學的成果，要求學生形成一個完整的作品。知識點教學的系統性與作品的完整性如何協調，如何在完成教學目標的基礎上確保學生的制作時間，需要教師能夠讀透教材，整體把握教材，合理安排教學任務，權衡教學與創作的時間。

2.由主導到主學，重視學生的自主發展

如果遵從“老師教——學生練”的教學模式，學生只是在習得一種技能，而不是在進行個性化創作；將老師的主導過渡到學生的學為主，學生將獲得學習的主觀能動力，化“老師讓我學”為“我為了作品學”，通過閱讀課本、學生示范、動手探究的過程掌握技能，為單元作品的創作提供有效的支撐。

3.堅持開放的、具有探究性的教學活動

單元作品的創作需要時間、空間，學生才可能創造出個性作品。因此，教學活動的設計應當具備開放性、探究性、可調整性，讓學生在活動中自然習得技能，讓學生在探究活動中培養創作欲望，在開放的空間中贏得個性創作的最大可能性。

4.積極營造濃厚的自主學習氛圍

主題單元的教學，需要學生進行自主的、個性化的創作，因此在課堂的教學中，營造自主學習氛圍顯得尤為重要。可以通過學生自學、學生示范、任務驅動、動手探究等方法，把學習的主動權交到學生手里，通過范例分析、創作比賽、階段性評價激發學習動力，讓學生為單元作品的整體創作負責。

二、小學信息技術設計類主題單元教學的設計

1.把握單元結構，做好整體教學規劃

對于設計類主題單元的教學設計，教師必須有整體的規劃，做好充分的教學準備，基于原有教學安排對教學結構進行合理調整，在原有的課時適當增加創作課時，以保證學生的創作時間。如，在小學五年級下冊第二單元《在網上安個窩》的教學設計中，讓學生填好網站結構圖，做好主題的整體規劃；第11課《讓網頁“手牽手”》教學容量太大，合理將“圖片的超級鏈接”和“超鏈接到其他網站”兩個知識點巧妙融合，并將“自動縮略圖”這一知識點挪后，與第13課《表格布局、美化網頁》整合進行教學創作；在第11課前及14課后各增設一節個性創作課，讓學生有足夠的時間為進一步的新創作及最后的作品展示做好準備。

2.解讀整體目標，清晰設定分課目標

對于教師的教而言，依照教材內容的安排，分課教學，逐步實施，不難完成教學整體目標；然而對于學生來說，要通過主題單元的學習，設計一個完整的作品，并不是學會了相關的知識和技能便夠。一個作品的完整性，不僅包涵知識技能的體現，還需要內容的豐富、界面的美觀等，質與量需兼備。因此，在學生的學與創作上，教師應當清晰地設定分課目標，設置適量的創作任務，安排足夠的動手時間，給予及時的指導。

3.分析學情，設計分層教學策略

小學高年級的學生學習興趣深厚，創作熱情高，富有創造力，積極（下轉第60版）（上接第59版）性高，他們具備良好的操作能力，對美具備一定的鑒賞能力和協作學習的能力，對資源有較好的搜索和處理的能力，有一定發現和解決問題的能力，對于通過創造美的作品去表達成就感，他們有了較高的需求。

一個完整的主題作品不能一蹴而就，需要分步實現，不斷美化。而基于學生能力及效率的差異，教師在示范教學、小組探究、協作學習等策略之余，應對創作任務進行彈性設計，對內容豐富性、圖文的美觀度、技能的應用提出等級要求，讓不同層次的學生找準創作目標，逐步創作，不斷完善。

4.主題作品設計的呈現和評價

單元主題作品的設計，從結構圖的規劃，到資料的查找整理，到作品的制作和展示，經歷一個復雜而漫長的過程。那么，學習評價不僅要評價學生的學習結果，而且要關注學生的學習過程，評價應當通過教師的教學設計，依據三維目標制定單元專用的評價表格，使用學生自評、生生互評、小組互評、師生共評等評價方式，通過語言評論、投票量化、分數界定、評語定性等評價模式，貫穿到整個單元的教學過程中，時刻在學生的學習過程中起作用，以起到更好的監督和促進作用，提高學生的學習效率。

三、小學信息技術設計類主題單元教學的實施

1.注重創新，突顯個性化設計

設計類課程的教學，創新是永久的命題，因此設計類主題單元的教學，個性化設計便成為一個教學重點。

創新意識和學習能力的培養始于積極思維和動手實踐。信息技術作為問題解決的工具，教學中不應只是簡單的知識與技能的傳授，而應以學生為主體，激發學生的興趣、好奇心和求知欲，引領他們學習和體驗。在引導學生學習的過程中，教師要多鼓勵學生自主選擇，少一些統一要求；多鼓勵學生大膽嘗試，少一些機械模仿；對學生富有個性的創作，要多些認可和贊揚。

2.關注差異，實施分層教學

由于學生學習基礎、信息素養和動手能力的差異，使得每個學生的發展速度和軌跡不同，而設計類主題單元的學習是一個連續性的資料處理和作品創作的過程，對學生來說是一個巨大的考驗。在這個過程中學生顯現出來的差異會進一步擴大，技能掌握的完整度、作品進度的差異、個性創作的表現，這些在教師的教學設計中都是可預見的。因此，教師在教學容量的設計上、在知識難點的教學上，應當關注不同層次學生的需求。

在設計類主題單元教學課堂中，教師要關注學生的個體差異，注重分層教學的設計和實施，要根據不同學生的背景特點和發展潛能，制定不同程度的目標計劃，并隨著學生學習能力和學習效果的提高，及時調整；設計彈性任務，對基礎較弱的學生提供更多的指導和鼓勵，重點掌握基本技能的操作和基礎知識的運用；設計拓展練習，對學有余力的學生提出更高要求，鼓勵其進一步的學習探究和創新設計。

在設計類主題單元教學中實施分層教學，小組協作學習是一個較好的教學策略。全班被分為若干個6人小組，每個小組選拔一至兩名學習能力強、積極參與課堂教學的學生當組長，作為老師的教學助手，他們負責管理組員、輔導學習后進生，這種小組教學方式既有利于學生對課堂教學的參與，提高學生的協作學習能力，也合理配置了課堂上的輔導力量，更好地解決因個體差異形成的課堂教學難題，讓不同層次的學生互幫互學共同提高。

3.建立檔案袋，進行發展性評價

設計類主題單元的教學，延續性是單元教學中的一個難點。知識技能的教學與學生創作的需求能否保持一致步調，學生作品的資料能否得到有效保存，直接關系到教學的持續性和學生作品創作的和完整度。因此，在設計類主題單元的教學中，檔案袋的作用顯得尤為重要。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。如，在小學五年級上冊第二單元《制作多媒體作品》的教學中，利用電子文檔為學生記錄日常學習動態，并適當向學生呈現，讓學生能夠清晰地了解到自己的發展情況。此外，為學生建立個人檔案文件夾，分類別地的收集學生所查找的資料和制作的作品、半成品，讓學生對自己的發展變化有更直觀的認識。教師關注學生的學習成長，并通過這些資料總結學生的特點，給學生提供有針對性的指導意見。

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