通過預(yù)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

周華櫻

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-

0079-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”預(yù)習(xí)，作為課堂教學(xué)前的一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的不僅僅是為了助力課堂教學(xué)的開展，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，獲得學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及基本的思維方法和技能。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討幾種有效預(yù)習(xí)的方式。

一、設(shè)置“導(dǎo)學(xué)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

所謂“導(dǎo)學(xué)單”，就是教師在課前設(shè)計(jì)并布置的小練習(xí)，其中有經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)要記錄自己的收獲以及遇到的問題。比如針對蘇教版五年級(jí)上冊《小數(shù)乘小數(shù)》一課的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了如下“導(dǎo)學(xué)單”。

1.計(jì)算2.7×4.2=，請先估一估，然后再用豎式計(jì)算結(jié)果。

（1）你是怎樣估算的？

（2）你在列豎式計(jì)算的過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（3）通過你的嘗試，你想提醒別人注意什么？

2.你能列出兩道小數(shù)乘法的算式，并列豎式計(jì)算嗎？

筆者讓學(xué)生在課前先用自己的方法完成“導(dǎo)學(xué)單”，之后翻開數(shù)學(xué)課本對比自己的方法與課本上的方法有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生去思考運(yùn)用哪些方法計(jì)算更高效。由此可見，“導(dǎo)學(xué)單”需要教師具備一定的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)能力，教師必須減少語言密度、減少對教學(xué)重點(diǎn)的精講，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于樂，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。此外，對于每一份“導(dǎo)學(xué)單”，教師都必須做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。

二、收集資料，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”

奧蘇貝爾教學(xué)理論的核心問題是“意義學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)、觀念等，建立起非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)來自于生活，并且應(yīng)用于生活”。教師可以根據(jù)教材的編排，讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)的材料，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其探索數(shù)學(xué)的精神，最重要的是找到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，了解知識(shí)產(chǎn)生的原因及其特殊性。比如教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》前，教師先讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)交流中，學(xué)生找了各種各樣的百分?jǐn)?shù)，這既使學(xué)生增長了知識(shí)，又豐富了課堂內(nèi)容，為課堂教學(xué)增添色彩。再比如學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，書本上用長度作為教學(xué)的起點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生在生活中接觸最多的是錢幣，因此筆者在課前讓學(xué)生到生活中找小數(shù)，大部分學(xué)生找到了超市中物品的價(jià)格牌，上面大多標(biāo)有帶小數(shù)的價(jià)格數(shù)。教學(xué)以物品價(jià)格作為學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，既聯(lián)系生活，又降低了教學(xué)的難度，提高了教學(xué)的有效性。

三、先行操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)，通過學(xué)生動(dòng)手操作將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將產(chǎn)生不同的效果。如以結(jié)果形式呈現(xiàn)，容易使學(xué)生形成機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式。”圖形與幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)大板塊，板塊中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系，如平行四邊形的面積公式是從長方形的面積公式推導(dǎo)而來，三角形和梯形的面積公式是在平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上推導(dǎo)得出的。對于這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生找一找它們之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這對于學(xué)生來說是受益無窮的。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊《平行四邊形》的面積之前，筆者給學(xué)生分發(fā)不同的平行四邊形紙片，并提出要求：“1.猜一猜，哪一個(gè)平行四邊形的面積大，你是怎樣比較得出的？2.想一想：平行四邊形的面積與什么有關(guān)系？3.你能動(dòng)手把平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的圖形嗎？”有的學(xué)生沿高剪下一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，再拼成長方形，還有的學(xué)生總結(jié)出了只要沿著高剪，可以剪出任意大小的圖形，再通過移動(dòng)拼成和原來一模一樣的長方形。這些體驗(yàn)既加深了學(xué)生對平行四邊形面積公式的理解，更有利于學(xué)生運(yùn)用和鞏固舊知識(shí)。

總之，教師通過預(yù)習(xí)可以改變過去“填鴨式”的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）