小學語文放射式課外閱讀實踐及思考

葉安

語言學家呂叔湘在談到課外閱讀時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這些話明白地揭示了語文教學與課外閱讀結(jié)合的必要性和重要性。縱觀當前小學語文課堂很多都是氣氛沉悶，缺乏生命活力。課堂教學因為語文而教語文，從課文到字詞，課堂教學和學生的課外閱讀嚴重分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻沒有能夠在學習知識的基礎(chǔ)上，加以恰當?shù)赝卣拐n外知識，從而忽視了學生整體語文素養(yǎng)的提高。這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文課堂閱讀教學。

我們通過科學選擇材料，有針對性教學;精心處理教材，組織專題學習;拓展閱讀渠道，引領(lǐng)學生課外閱讀等途徑，探索出了放射式課外閱讀教學策略的四種基本模式：

一、以同一主題為圓心進行放射閱讀

作家們盡管生活的時代和國度不同，但文化背景的差異并不影響他們情感的相通。教師在引導學生精讀課文之后，以本篇課文的主題為圓心放射不同作家的不同時期的作品，在閱讀中展開思維碰撞，在碰撞中深化對主題的理解，增加語言文化的儲備。

人民教育出版社的小學語文教材，都以專題組織單元，利用這一特點，以同一主題為圓心的放射方式深化了同一主題的不同文章之間的聯(lián)系，讓這一主題更加深入人心。如二年級上冊《清澈的湖水》一文是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。文章通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

本篇課文的學習過程主要抓住重點字“攥”和“扔”，讓兒童在言語的對峙中探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內(nèi)在空間，與此同時，把“沉醉不知歸路”的學生引向閱讀的外在空間。

二、以同一作者為圓心進行放射閱讀

教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，其中不乏名家名作。學生精讀過某一作家的作品后，往往會對這位作家的其他作品產(chǎn)生探究的欲望。此時，在課外拓展環(huán)節(jié)中我們只要稍加引導，提起學生的閱讀欲望，那么，學生就會很自然的去閱讀同一作者的其他作品。課文只不過使學生課外閱讀的“拋磚引玉”者。這樣一來，學生的課外閱讀不再盲目，而是具有了實效性，通過活動的開展連平時不愛看書的同學也積極地拿起了書本想著一展身手呢！

如：上完人教版課文《丑小鴨》之后，學生對丑小鴨的悲慘遭遇頓生同情，也對丑小鴨的美麗蛻變充滿向往，我想，這是激發(fā)學生閱讀安徒生其他作品的大好時機。于是我問他們：“你們知道安徒生筆下的美人魚是怎樣的嗎？”學生紛紛猜測。

接著，我和學生一起大聲朗誦這個片段，看著學生臉上迷惑不解的表情，我抓住時機告訴他們：要想知道這位古怪的姑娘會發(fā)生哪些有趣的事，去閱讀《海的女兒》。像這樣有趣的人物，安徒生爺爺?shù)耐捁适吕镞€有很多很多，比如《皇帝的新裝》《豌豆公主》《賣火柴的小女孩》等，學生聽后頓時對這些通話故事充滿了好奇，童年讀安徒生，是心靈的指引，《安徒生童話》如同一朵花，綻放在每個學生的心田。讓學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行，這效果恐怕比任何說教都行之有效。

三、以同一題材為圓心進行放射閱讀

有時，相同的題材，由于作家各自個性化的感受而呈現(xiàn)出不同的主題，表現(xiàn)出各自獨特的情感。教學中放射閱讀不同作家相同題材的作品，比一比語言風格、思想感情的異同，進入文本與不同的作家進行精神的自由交流和心靈的對話碰撞，可以獲得不同的感受和體驗。

如人教版小學語文第七冊的第四單元是一組描寫動物的課文。這個單元里《白鵝》和《白公鵝》這兩篇都是寫鵝的文章，但在中國作家豐子愷和俄國作家葉.諾索夫的筆下卻讓我們看到了兩只完全不同風格的鵝。熟悉了《白鵝》和《白公鵝》的異同，運用比較的辦法來閱讀兩篇題材相同的文章，教給了學生以一種由點到面的閱讀方法，再讓學生自己去找出其他有關(guān)鵝的故事，更多有關(guān)寫動物的作品悄悄進入了學生的視野，并激發(fā)了學生的寫作欲望，很多學生寫下了對小動物從未有過的深切感受。

四、以同一作品為圓心進行放射閱讀

教材選文是為了讓學生學習文學的各種體裁，有時就會對作者的作品進行改編。學習現(xiàn)有作品時如能放射閱讀改編前的作品，則有助于學生更好地掌握新體裁的特點，明白兩者之間的差異。《景陽岡》一文節(jié)選自《水滸傳》是以白話文的形式呈現(xiàn)了武松打虎這個故事，對于這個故事學生是耳熟能詳，為了讓學生拓寬知識面，我引導大家課后去閱讀文言文原著，是學生了解了文言文，并在對比理解中激發(fā)了他們對于古典文學作品的興趣。

有時編者為了適合學生學習，會對原作進行適度改編。如《冬陽 童年 駱駝隊》一文，改自林海音的原作。編者在語言文字上做了大量修改，故事情節(jié)上也做了不少改動。由此，留給了學生許多理解上的空白點。因此，我向?qū)W生推薦了《城南舊事》，引導通過對原著的閱讀了解其寫作背景，從而加深對課文的深層的個性化的理解。

放射式閱讀，要點在于以一點為圓心，放開手讓學生自己去找，自己去讀。師生借助于課堂教學這個平臺，為課外閱讀奠定基礎(chǔ);課外閱讀為課堂教學服務(wù)，是課堂教學的補充、延伸與完善;長此以往，將課堂的小天地，變?yōu)樘斓卮笳n堂;使得課外閱讀與課堂教學相互補充、相得益彰。放射式閱讀是學生積累文化底蘊的重要渠道，通過以一點為圓心進行放射式閱讀，以達到“他山之石，可以攻玉”之閱讀教學目標所需！相信日久天長，在學生閱讀的原野上，個性的花蕾一定會綻滿花枝！