小學語文課堂“微寫作”形式的探索

毋趁心

《義務教育語文課程標準》提出小學階段作文教學的目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在閱讀課堂上找準語言訓練的切入點，指導學生進行“微寫作”，能增加學生書面語言表達的訓練次數，有效提高學生的習作能力。在教學實踐中，以下幾種課堂“微寫作”的形式值得借鑒。

一、仿寫遷移 ?積累語言

呂叔湘先生強調：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有正確的模仿和反復的實踐才能養成。”

統編教材六年級下冊朱自清先生的《匆匆》一文，可謂文質兼美，用來遷移仿寫，積累語言再合適不過了。 “燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”文章開頭寥寥幾筆便勾勒出大自然枯榮變化的畫面，讓讀者感到時光飛逝。

依照這樣的句式，指導學生進行仿寫遷移：

太陽落了，有再升的時候;月亮缺了，有再圓的時候;海潮退了，有再漲的時候……

這篇文章不止一處可以仿寫，文章第三自然段中，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這是描寫一天之中日子匆匆而過的句子，教學到這個片段，我們可以指導學生分類仿寫：

唱歌的時候，日子從歡快的音符中過去;跳舞的時候，日子從優美的舞姿中過去;彈琴的時候，日子便從敲擊的琴鍵上過去。

這是藝術方面的，我們還可以寫運動方面的，學習方面的，家務方面的……

兩次仿寫可以分別放在兩課時進行，在這樣的仿寫遷移中，學生的思維得以發散，語言得以積累。教材中許多文章都有這樣的精彩片段，我們都可以進行仿寫遷移的訓練。

二、創設情境 ?學習表達

創設“微寫作”情境，可以創造性地把學生的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動學生的學習積極性。我有幸聽過江蘇省特級教師姜樹華老師執教的《搭船的鳥兒》一課，這是統編教材三年級上冊的一篇課文，文中有這樣一段話：

我正想著，它一下子沖進水里不見了。可是，沒一會兒，它又飛出來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

“沖、飛、銜、站、吞”，這段話中作者對翠鳥捕魚時的一連串動作進行描寫，又用“一下子”、“沒一會兒”、“一口”等詞語將這些翠鳥的動作連起來，生動形象地表現了翠鳥捕魚的速度快，動作敏捷。

品讀這段話之后，姜老師播放了一段貓抓老鼠的視頻，學生通過觀看視頻，運用學到的連續動作的描寫方法，生動地寫出了貓抓老鼠的過程。學生用的動詞有：盯、沖、撲、按、壓、咬、拖……然后大家又用“忽然”“一眨眼”“一下子”“沒一會兒”等詞語將貓的動作連起來，讓我們感到一氣呵成，一只勇敢的小貓的形象就躍然紙上了。

不同的課文，不同的片段，作者運用的寫作方法也各不相同，我們可以舉一反三，創設情境，鼓勵學生學習寫法，進行表達。

三、巧妙補白 ?補出精彩

課文中中常有留白，引導學生將作者留白的部分進行補寫，就會加深他們對文章的感悟。

統編教材六年級上冊有一篇課文——《橋》，它的結尾出人意料：“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”讀到這里，學生受到了強烈的心靈震撼，回過頭來再讀到老漢在水竄上來時的“揪”和“吼”，以及橋塌前把小伙子“推”上橋， 體會老漢的不徇私情和愛子情深，著實令人動容。此時讓學生根據老漢的動作寫出他當時的心理活動。學生能更好地感悟老漢——這位共產黨員的光輝形象。

四、書寫感悟 ?情動辭發

“情動而辭發”，當學生心中有話，不吐不快時，給他們一個釋放的機會，可以很好地升華情感，如在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師通過課件演示、想象說話等形式多次指導朗讀、極力渲染圓明園輝煌的過去，學生心中充滿了無限的熱愛，在教學“毀滅”一部分時，課件展示的是在熊熊大火之中，所有的美好都灰飛煙滅。此時可以適時安排一次“微寫作”訓練：“此時此刻，你想說些什么？把你想說的話寫下來。”強烈的感情沖擊，讓學生把對祖國的熱愛和對帝國主義者的仇恨傾注于筆端，很好地完成了情感教學的目標。

教材只是個例子，供學生學習語言文字的例子。我們要用好教材這個例子，進行課堂“微寫作”訓練，教學生學習語言表達，提高習作能力。

本文系2019年度河南省教育科學 “十三五”規劃一般課題“通過課堂‘微寫作’提高小學中高年級學生作文能力的實驗研究”的研究成果。課題編號：【2019】-JKGHYB-1038