淺談小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理中存在的問題及策略

孫桂珍

加強(qiáng)班級(jí)自主管理建設(shè)，既要有班主任的正確引導(dǎo)，又要讓學(xué)生參與班級(jí)管理。學(xué)生在這個(gè)過程中能動(dòng)地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我管理、自我教育的主人，

一、健全班級(jí)管理制度

班干部是班主任的左膀右臂，組建一支有能力、有威信，既能幫助班主任管理班級(jí)日常事務(wù)，又能得到同學(xué)認(rèn)可的班干部隊(duì)伍是管理好一個(gè)班級(jí)的必要條件。“無(wú)規(guī)矩，不成方圓。”在班委會(huì)成員確定以后班主任便可召集班干部一起根據(jù)本班具體情況協(xié)商制定一系列的班級(jí)管理規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活行為。讓班干部參與班規(guī)的制定，班主任進(jìn)行一定指導(dǎo)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性，又能提出一些切合實(shí)際的建議和規(guī)定。讓學(xué)生在校的方方面面都“有章可循”“有法可依”，使學(xué)生的行為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，也避免了管理的盲目性。

二、營(yíng)造一個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍也是加強(qiáng)班級(jí)自主管理的先決條件。同一個(gè)班集體中，學(xué)生的身心發(fā)展水平、能力、個(gè)性、價(jià)值取向都有很大的差異。某個(gè)方面能力較強(qiáng)的同學(xué)可以主動(dòng)與這方面能力較弱的同學(xué)結(jié)成“一幫一合作小組”，以自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)培訓(xùn)這位同學(xué)，使其得到進(jìn)步，班主任則可以根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)以及期末的成績(jī)對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核其是否完成了既定的幫助任務(wù)，如完成，則頒發(fā)“優(yōu)秀合作小組”獎(jiǎng)。

三、全員參與，分工明確

班級(jí)自主管理僅僅靠班干部的管理還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要班上每一位成員都加入其中，為班級(jí)管理出謀劃策、貢獻(xiàn)力量，讓每位同學(xué)都成為班級(jí)的主人。班主任可將班級(jí)管理的各個(gè)方面做出更加細(xì)化的要求，如公物管理方面，可以專門安排某生管理黑板，某生管理講臺(tái)，將班級(jí)的每一處公共物品都交給學(xué)生承包管理，承包采取自愿原則。

四、整合各方面的教育因素

班級(jí)自主管理不是只有學(xué)生和班主任參與其中，還可以整合學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的教育因素，共同促進(jìn)班級(jí)的良好發(fā)展。班主任個(gè)人的力量是薄弱的，但班主任可以與各科任課老師協(xié)商，討論班規(guī)的制定，共同落實(shí)班規(guī)的執(zhí)行。各科老師統(tǒng)一要求，才能抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

總之，班級(jí)自主管理能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。要想真正落實(shí)班級(jí)自主管理工作，還需要教育工作者提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷探索和研究。