淺談如何提高農村小學生課外閱讀能力

韋向如

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，它是提高寫作能力的有效途徑。針對農村的教學實際情況，應該從激發興趣，積極創造條件和正確引導學生喜歡閱讀、正確閱讀，逐步提高農村學生的閱讀能力。

Abstract： reading teaching is an important part of Chinese teaching in primary school， which is an effective way to improve writing ability. In view of the actual situation of teaching in rural areas， we should stimulate interest， actively create conditions and correctly guide students to like reading and read correctly， and gradually improve the reading ability of rural students.

曾經有人向魯迅先生請教過寫作經驗，他這樣說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了。”呂叔湘先生也曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由此可見，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱;閱讀是學習之母、教育之本，現代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文;閱讀是成人之源、樹人之本，素質教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。而課外閱讀則是語文教學的重要組成部分。目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。針對農村的教學實際情況，如何提高農村小學生的課外閱讀能力，作為一名在農村從教的小學語文教師，我認為應該從以下幾個方面入手。

一、激發興趣，讓學生喜歡閱讀

閱讀興趣的培養是激發學生閱讀的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有了興趣，學習主動性將被極大地調動起來，也就產生了永久的學習動機因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

（1）多種教學方法結合，激發學生閱讀興趣。可以采用創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段等教學方法激發學生閱讀興趣。對學生進行閱讀教學時，可能會出現忽“熱”忽 “冷”現象，這時教師要注意及時調動學生思維的，使學生產生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教師要經常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。

（2）言傳身教，讓學生樂于讀書。學生對老師懷有崇拜的情懷，喜歡模仿老師。但是隨著移動手機的普及，很多教師也加入了“低頭族”，這樣對學生影響很不好。教師應該多花時間自我閱讀，經常跟學生分享自己的讀書經歷，以及讀書對自己的影響，學生會很佩服。這樣學生就會產生強烈的閱讀愿望，同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（3）樹立榜樣，讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。另外還可以通過講故事來讓學生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。老師可以通過利用故事的機會向學生介紹故事的出處，這樣引起學生的關注，帶動學生去閱讀。

二、正確引導，讓學生學會閱讀

由于年齡特點以及閱讀能力不高，小學生在閱讀的時候大多會走馬觀花，沒有捉住重點內容來閱讀，往往不能收到良好的成效，因此教師就要指點好學生，教給他們正確的閱讀方法，讓他們嘗試閱讀帶來的收獲。

教師范讀是培養學生閱讀的基本方法。文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節被教師用抑揚頓挫、優美和諧的語調，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。教師時而平和、時而憤怒、時而激昂的范讀，使學生猶如被帶入當時情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。

精讀和摘抄評價是培養學生閱讀能力最主要基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。在閱讀過程中，引導學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

三、創造條件，讓學生快樂閱讀

農村孩子因為家庭經濟條件的限制，很多孩子想讀書但是卻沒有找到書去閱讀，教師應該根據這種實際情況，努力為學生創造各種條件，讓他們能在知識的海洋里遨游。一是建立班級“圖書角”。為了彌補學生書源的不足，班級可以建立圖書角，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級里，組織學生自己管理借閱。將圖書庫設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便，還可以鼓勵學生到學校圖書室或是市民族圖書館去借閱書籍，充分利用學校和社會的閱讀資源，來提高學生的閱讀水平。 二是合理安排，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。三是鼓勵學生多方面閱讀，多多益善。“韓信點兵，多多益善”。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。部分教師傾向于僅要求小學生讀好課本，讀好老師發的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務正業。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉了學生思維，提高了學生閱讀能力的很好“課文”。

四、及時評價，讓學生堅持閱讀

老師和家長要及時評價學生的閱讀水平，使他們能有信心有興趣去繼續閱讀。 一是開展活動，促進閱讀。如開展“古詩朗誦會”、“課本外故事比賽”、“成語接龍”、“名人名言接力賽”、讀書筆記摘抄展覽等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，讓學生之間交流讀書心得和經驗。二是教師和家長互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，讀善書，增強課外閱讀積累。在教學和家庭教育中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣，讓他們做到讀書“三定”。即定書（要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，切不可半途而廢）、定時（規定閱讀時間，持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網）、定量（每天要完成計劃好的閱讀量）。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。作為一名小學語文教師，要積極拓展渠道，努力提高小學生的課外閱讀能力。