“育人為本”視角下“3+2”中高職一體化人才培養現狀研究

趙芝芝

摘要：“3+2”中高職一體化人才培養中，關于課程體系建設的研究不斷創新，碩果累累，構建了逐步穩定的人才培養模式。但是，在課程體系建設中，忽視了學生的需要和學生身心發展規律，尤其在激發學生學習動機、培養鉆研精神和對技術技能的興趣方面略顯不足。本文立足“育人為本”學生觀，針對目前的“3+2”學制提出幾點認識與觀點。

關鍵詞：育人為本;“3+2”中高職;一體化人才培養

教育部職業教育與成人教育司負責人就《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》答記者問，提到“做好人才培養方案的制訂和實施必須堅持四項原則，一是堅持育人為本，促進全面發展。傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程.....三是堅持遵循規律，體現培養特色。遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，整體設計教學活動......”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。......到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！?/p>

辛彥1等人的研究提到“職業教育作為與經濟社會發展聯系最緊密的一種教育類型，肩負著培養高素質技術技能人才的重任。在此背景下，加快構建現代職業教育體系，搭建職業教育人才成長“立交橋”顯得尤為重要。中高職‘3+2’分段是實現這一目標的重要舉措，中高職課程銜接是中高職教育銜接的的起點和落腳點，是構建現代職業教育體系的基礎工程。 因為職業院校培養技術技能型人才最終要通過開設符合社會經濟發展需求、匹配企業用人標準、滿足專業建設需要、適應個體職業發展訴求的課程來實現?！蓖躞夏辏靽鴳c2等人認為“‘3+2’作為高等職業教育的一種辦學形式，在我國許多地方都存在并發展著。我們通常所說的‘3+2’學制，指的是中高職三二分段制，由部分中專學校和高等職業技術學院經省有關部門批辦，招收應屆初中畢業生，學制五年，畢業后頒發省教育廳驗印的大專文憑;現代職業教育體系的銜接實際上是人才層次培養的動態銜接，將其置于技術過程論指導之下，可以找到一條具有較強可行性的實現銜接教育的路徑;將近 20年的‘3+2’學制體系研究大致經歷了從“考試銜接”到“課程銜接”的轉變;從今天來看，我國職業教育課程的發展實際上已經進入了一個十分穩定的時期，雖然課程形式多種多樣，但基本都是基于以職業能力為本位來開發課程”。余俊帥3和吳常紅4分別從浙江省“3+2”五年制學前教育專業、“3+2”中高職汽車營銷專業的課程銜接進行了研究，都提到““3+2”學制體系建設需注重中高職課程設置的銜接性、整體化、目標階段性，教師專業化培養與發展，課程實施、課程評價、質量監控、校企或社區協作培養等?！眲⒊?從“人才培養目標一體化、職業能力一體化、課程體系一體化、課程評價與考核的一體化 ”四個方面對“3+2”學制學生培養體系進行了論述。辛彥1等人的研究也是基于“近年來，我國中高職‘3+2’分段課程銜接不斷改革發展，但仍然存在一些問題，如中高職院校不同階段課程目標界定不夠明確清晰、課程內容更新滯后、課程設置重復、銜接缺乏特色等”提出對策與建議。

綜上所述，世界經濟發展、國家技術強國建設為職業教育的發展帶來新的挑戰。中職和高職等職業院校也積極投身課程建設中，“3+2”學制畢竟占有一席之地，在“3+2”中高職一體化人才培養中，關于課程體系建設的研究不斷創新，碩果累累，構建了逐步穩定的人才培養模式。但是，在宏觀進行課程體系建設時，卻忽視了學生的需要和學生身心發展規律，尤其在激發學生學習動機、培養鉆研精神和對技術技能的興趣方面略顯不足，最終會導致“高級能人才”持續性發展不容樂觀，或半途而廢導致轉行，或固步自封而不思進取，或只為一紙文憑而買櫝還珠……

“育人為本”學生觀，要求我們，首先把學生看成自己的主人，學習的“主體”，在教學過程中，教師只是“指導者”、“促進者”。我們要改變傳統教育中的“教師中心”為現代素質教育的“學生中心”。其次，把學生看成是發展的人。學生是具有主觀能動性的個體，是具有自我實現能力的人，不能用“老眼光”、“舊評價”看待他們，要縱向看待，不僅看他們的表現，還要看他們的表現發生的“變化”;再其次，學生是獨特的人。每個學生有與眾不同的特征，也正因此，他們有著特定的個性、獨特的優勢與劣勢，教師不能用一桿尺子衡量所有的學生，我們要用欣賞的眼光，看到學生身上的閃光點，揚長避短，多鼓勵、少批評;最后，學生是具有獨立意義的人。每個學生都有著潛在的發展需要，在面臨同樣的教育環境，他們會發揮主觀能動性進行選擇，從而會趨向不同的職業價值取向，教師要不斷創新教育方法與模式，采用先進的教育技術，因材施教，促進每一位學生全面發展、優勢發展?，F代化素質教育要求我們教育者，要堅持“育人為本”學生觀，在此觀念指導下，關于“3+2”中高職一體化人才培養現狀有以下認識：

1.縱向研究“3+2”學制的思想基礎和內涵探索非常有必要。王笙年，徐國慶2等人的研究中提出“美國“技術準備計劃”被視作我國高等職業教育學制改革的思想基礎之一，徐國慶6第一次將其作為思想基礎引入國內職業教育的課程領域。趙中泰7在對“技術準備計劃”的解讀中提到，我國的課程整合欠缺的地方是在于“沒有切實體現高職課程以人的發展為本和終身教育的目標”。那就是從終身教育的角度去看高職和高職的課程，像美國一樣，從學校到工作轉變為從學校到生涯。技術哲學是另一思想基礎，它作為哲學的一個重要分支，開始被用于系統研究職業教育的基本理論問題，以便建立一套有別于普通教育的職業教育理論體系。在我國，對它們的理論研究與實踐層面的探索同時進行著， 由此形成了一種十分具有特色的理論和實踐相互促進、共同發展的局面。從今天來看，我國職業教育課程的發展實際上已經進入了一個十分穩定的時期，雖然課程形式多種多樣，但基本都是基于以職業能力為本位來開發課程。 要實現“3+2”中高職銜接的課程一體化建設，我們缺少的更多是中高職之間的對話溝通?！本C上所述，現在普遍存在的“3+2”中高職一體化培養體系是以技術哲學思想基礎為指導，以職業能力培養為目標，缺少的中高職之間的深度對話溝通，忽視了以人的發展為本和終身教育的目標。

2.中高職課程建設“銜接”應注重學生的已有經驗。建構主義“知識觀”強調，學生所學的內容是建立在他已有經驗基礎之上的，是被“解讀”了的知識，不是固定不變的，在以后的學習中，會隨著新的經驗重新“解讀”。***8的研究中提出“很多學生在中職學過一遍，進入高職后又“回爐”一遍，這不論是對學生的學還是老師的教，都產生了一定消極影響。學生覺得中職學了的東西，到了高職有炒一遍“現飯”，沒意思;老師覺得學生的學校積極性不高，起點程度不一，打亂了教學節奏，影響了教學效果。這樣不僅造成了教學資源的浪費，也讓“3+2”這一培養模式陷入尷尬，無法達到聯合培養人才的目標。我們要加強中職和高職課程體系研究，分清層次，理清側重，避免重復復，消除缺失?！彼?，中高職課程科目、內容的設置，應該考慮學生的原有經驗;教師應創新教學手段與形式，激發學生產生技術“遷移”的主觀能動性。

3.教師的任務是創設寬松的、探索式的、合作式、小組討論式的教學環境，教師是學習的“促進者”。加強中高職溝通與合作，理清培養目標、重視專業教師的協作化教學。首先，應從三維目標明確并具體描述中高職的人才培養目標。企業需要的是能手而不是熟手，是技師而不是技工，對于“能手”與“熟手”，“技師”與“技工”應有具體、形象的描述。對中高職教師開展專業培訓，使培養目標深入人心，明確自己的任務，明確各階段在整個培養體系中的地位。其次，中高職教師協作、互換、觀摩對方教學過程，做好銜接、體系傳遞、螺旋上升的教學準備?！般暯印彪A段，教學過程既不能過快，也不能過慢，要螺旋上升，高職階段教學方式方法也要注重“你中有我，我中有新”，既考慮傳承，又考慮創新和適應。

4.開展必要的、針對不同專業的通識教育、第二課堂，為“3+2”學制學生提供體驗積極情緒情感的平臺。積極的情感體驗、豐富多彩的成長平臺，會使大學生活充實、豐富、充滿生機;多樣化的通識課、第二課堂可以多角度發展學生的非智力因素，從而促進職業技能的掌握;開展有專業特色的通識課、第二課堂可以全方位培養德智體美勞全面發展的高素質的高級技能人才。進入高職后，由于高職提前實習，學生在校時間不滿1年半，導致“3+2”學制班級往往受到忽視。在團學活動或者志愿隊伍中，該學生群體參與人員少;在干部培養或者專業競賽參賽隊伍集訓中，該學生群體較少;在通識教育培養中，該學生群體比其他學生課時少?？傊?，在情感體驗中，“3+2”學制學生在體驗生活趣味、團體合作愉悅感、創新思維新奇感、精益求精專研精神可貴性等情感態度價值觀方面薄弱。

5.把學生看成獨立的個體，考慮學生發展性、獨特性。由于“3+2”學制學生在中職已經確定專業，很多處于被動或盲目選擇，可能會出現選錯專業或后悔所選專業并不擅長等情況。對專業的選擇過早確定，可能會出現盲目選擇或者選擇不慎，后期不及時調整，會出現厭學、逃學、退學等，因此，針對“3+2”學制學生應提供過渡階段適應性教育或轉專業機會等，使他們能有機會重新作出選擇;在“3+2”學制學生培養體系中，也可以設置職業能力傾向測試，分析他們的性格、能力、興趣等，以幫助他們清楚地識別自己的職業傾向，提升職業忠誠度。

“3+2”學制目前已經發展比較穩定，它的覆蓋面在未來也將逐步擴大。以“職業能力”培養目標導向下所構建的培養體系有它的優越性，但對學生的培養首先要關注到學生作為“人”的本質。

參考文獻：

[1]吳常紅.“3+2”中高職汽車營銷專業課程銜接研究[J].科技經濟導刊，2019，27（12）：135

[2]張虹.針對3+2分段教學培養模式的幾點思考[J].新教育論壇，2019年第6期