淺談中學英語教學中學生自主學習能力的培養

楊娟

摘 要：在新課改的號召下，中學英語學科的教學不僅注重基礎知識的教授，更逐步注重培養學生的自主學習能力，旨在培養出真正的“獨立學習者”。本文分成三個部分，首先厘清自主學習的定義，其次根據當下中學生英語自主學習的現狀淺談通過課堂教學培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：中學生;英語;自主學習

新課改的核心理念要求教育教學致力于培養學生自主學習等基本能力，要為學生的終身發展奠定堅實的基礎。對于中國學生而言，英語作為一門外來語言，它的獨特性更要求學生具備更高的自主學習能力。并且，在全球化、信息化高度發展的今天，英語已經成為人們獲取信息、進行基本交流的重要手段。因此，通過課堂教學促進學生自主學習能力得到顯著提高，對于學生學習英語、獲得更長遠的發展顯得非常重要。

自主學習是指：在教師的引導下，學生獨立自主展開學習活動，它要求學習者充分發揮自身的主觀能動性和創造性，積極主動投入學習過程，做自己學習的主人。近些年，由于新課改的推行，學生學習英語的能力得到了重視。但是根據學生的反映發現學生自主學習英語的興趣不高，英語學習的效果并未達到預期：

第一，學生自主學習缺少興趣，學習動力不足。大部分學生學習英語都是為了考試、為了升學、為了出國，他們不喜歡學習英語，將學習英語當成一種負擔，真正因為喜歡英語學科而思考科學合理的學習方法的學生并不多。在這樣的狀態下，學生的自主學習必然大受影響。

第二，學生缺乏自主學習意識，主動性、積極性不高。受傳統教師“滿堂灌”式教學影響，學生對教師的依賴性依然非常強，學生主動積極的參與度不高，大多時候被動地接受學習。一些基本的學習活動皆有賴于教師提醒，他們已經習慣于等待老師的安排。學生們大都不愿意開口說英語，很多時候忽略英語語言的特殊性，而將英語當作數學題對待。

第三，學習能力低下，未充分掌握自主學習的方法。學生不理解自主學習的含義，對自己在學習中的角色以及承擔的責任感到困惑。例如，根據教師的教學進度安排預習和復習，主動向教師提出學習過程中遇到的疑問，做完課后習題或者測驗后做問題追蹤，認真思考、總結自己存在的問題并找到解決的辦法，很多學生往往在以上方面做得不夠，學習的自主性、有效性還不夠。

以上現狀的形成與教師的教學定然有很大的關系，比如教師未能在教學過程中向學生充分地輸入自主學習理念，還有一部分教師的教學方式仍然是“新瓶裝舊酒”，新興的教學理念下包裹的還是傳統教學，不能認識到英語學科實際上是一門語言的本質，錯誤地將教學重點放在詞匯、語法知識的灌輸，而忽略語感、聽力、情境的重要性。綜上所述，中學生普遍存在沒有興趣學習英語且自主學習能力整體較弱的情況，筆者根據學生的建議和相關教育類書籍、前人論述，嘗試提出以下幾點建議：

1.引導學生轉變傳統的學習觀念

要培養學生的自主學習能力，關鍵是要轉變學生的學習觀念，增強他們的主體意識，幫助他們真正成為自己學習的主動參與者、積極思考者和獨立探究者。

要主動改變學習觀念，樹立獨立自主的意識，從心理、行動上擺脫對于教師的依賴，明確學習要靠自己的認識，更要形成對英語學科的正確認識。在學習動力層面，要摒棄為獲取高分、贏得升學通關卡的“功利”目的，而應該發現英語這門語言的魅力，體會掌握一門外語的愉悅感。要牢記自己是學習的主體，積極探索適合自己的學習方式，養成良好的學習習慣，如在認真聽課的過程中做好筆記、積極思考，培養自己的活躍思維。要主動進行自我反思、總結經驗教訓，科學評估自己，主動查漏補缺。堅持預習、復習、獨立思考的好習慣，善于從課外的學習中培養學習興趣、補充相關知識，充分利用電腦網絡、參考資料等各類學習資源。最后，學生要學會自我調控，既要監控自己的學習進度和效果，做到邊反思總結邊調整學習策略，也要調整好自己的心理，保持對于英語學習的興趣和信心。

2.教師提升自主學習的教學能力

教師要積極響應新課改的號召，與時俱進，不斷調整教學模式，為學生的長足發展做出貢獻。首先應當調整自己的教學方式，將“滿堂灌”的傳統教學轉換成“教師引導、學生主導”的模式。這不僅要做出劃分興趣小組或增加課堂討論機會等形式上的努力，而是真正從教學理念、教學方法上轉變。因此，教師要豐富課堂形式，采用情景教學方法，根據英語是一門語言的獨特性設計課堂。例如，可以通過學習一首英文歌來掌握單詞、語法，通過學習英文電影中某一段人物對話掌握英語用詞特點。既要完成課堂教學的目標，也要重視培養學生學習英語的興趣。教師要向學生講授學習英語的必要性，說明英語是一門語言，是在現代社會中生活需要掌握的工具，改變學生對于英語的偏見和畏難心理。第二，要精心設計課堂教學。英語目前為止是作為一門學科的現狀不容忽視。因此，在課堂教學當中，既要注重基礎知識的教授和及時通過練習題檢測的形式幫助學生鞏固知識，也要注意啟發學生的思維，設置一系列環環相扣的問題供學生思考，要將小組討論與學生發言真正落到實處。第三，英語學習要注意“聽說讀寫”相結合，教師不僅要在課堂上提供學生聽和說英語的機會，更要指導學生掌握這四個方面的學習策略。最后，要做好監督工作。學生的自我監督往往存在不足，因此，教師要設置檢測環節，豐富評價方式，科學評估學生的學習成果。

本文從界定自主學習的含義出發，嘗試分析了中學生自主學習英語現狀并從學生和教師兩個主題角度切入分談了在教學中促進學生提高自主學習英語能力的方法。自主學習的關鍵在于學生自己要積極主動，因此，被提出的培養措施應當圍繞如何促使學生主動參與學習以及教會學生獨立學習的方法兩個主要層面展開。總的而言，要完成新課改中對于學生自主學習的要求，教師和學生都應當做出相應的轉變和努力。筆者探究的層次還不夠深，覆蓋面也不夠窄，但認為后續研究應該著眼于方法、策略的具體實施情況，關注實踐過程中出現的問題以思考新的解決辦法。研究不應該止步于認識到自主學習的含義和提出一些建議，而應該伴隨自主學習的始終，關注后續的發展問題。

參考文獻

[1]王宇.中學生自主學習能力的研究[D].東北師范大學，2009.

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