小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

米日姑麗·米吉提

摘 要：隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，讓更多教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的有效性問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文具有綜合性、人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有奠基作用。尤其是高段閱讀教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力、思維能力、審美意識(shí)的發(fā)展。當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中，教師的授課理念、引導(dǎo)方式還存在一定不足?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，自立于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)有效對(duì)策的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，并指出學(xué)生通過(guò)閱讀能夠“體會(huì)作者的思想感情、提出自己的看法、做出相應(yīng)的判斷[1]”。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)較為重要的一部分，對(duì)中小教學(xué)銜接具有重要促進(jìn)作用。因此，提高閱讀教學(xué)水平、創(chuàng)新施教方式是較為必要的。其中，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中依然存在諸多問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)生閱讀興趣低迷、閱讀流于表面—

1、簡(jiǎn)析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

首先，教師的閱讀引導(dǎo)方式存在問(wèn)題。在很多教師的教學(xué)方式中，閱讀教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講解文本，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想和寫(xiě)作方法，這種教學(xué)方法會(huì)令學(xué)生知其然而不知其所以然，對(duì)于課堂要求的分析段落大意的要求，忽略了文本的意境之美。學(xué)生便只能通過(guò)機(jī)械記憶的方式完成學(xué)習(xí)，不能從根本上理解作者的寫(xiě)作思路，也沒(méi)有從中獲得提高和滿足感。

其次，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。部分教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)便會(huì)照本宣科，學(xué)生得不到針對(duì)性的訓(xùn)練，其未掌握閱讀技巧，閱讀學(xué)習(xí)流于表面。

再次，閱讀教學(xué)缺乏多樣性。在以往教學(xué)中，無(wú)論任何文體的文本教學(xué)，語(yǔ)文閱讀都是閱讀、分析、寫(xiě)作的機(jī)械循環(huán)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，傳統(tǒng)授課方式很多已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)的需求，學(xué)生在定式教學(xué)中很容易被轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，造成閱讀效果欠佳。

2、淺議小學(xué)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多在十二三歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)也較為貪玩，教學(xué)管理難度更大：一方面，學(xué)生的注意力難以集中，高年級(jí)小學(xué)生注意力不集中是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，雖然相較于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生的自控力已經(jīng)有了一定的提高，但隨著科技、娛樂(lè)活動(dòng)的增加，學(xué)生更需要有效引導(dǎo)[2];另一方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂容量相對(duì)較大。高年級(jí)教學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了與初中接軌，除了往常的語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)之外，對(duì)于英語(yǔ)、自然科技等知識(shí)的教學(xué)任務(wù)也開(kāi)始逐漸增加，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握便需要更多時(shí)間。

3、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

新課改的核心，便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”[3]。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的視角推進(jìn)，使其具有閱讀興趣，能夠主動(dòng)涉獵更多經(jīng)典讀物，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師可嘗試：

3.1閱讀教學(xué)情境化

體驗(yàn)在語(yǔ)文教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它符合語(yǔ)文課程“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的特色之一?！绑w驗(yàn)式”閱讀教學(xué)是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。其中，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：前奏——初讀入情，在經(jīng)驗(yàn)激發(fā)中體驗(yàn);序曲——品讀動(dòng)情，在品詞析句中體驗(yàn);高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗(yàn);尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠很好地避免學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，根據(jù)對(duì)文章的判斷，由教師引導(dǎo)，通過(guò)引用其他經(jīng)典朗讀，或講小故事的方式將課堂氣氛調(diào)節(jié)到貼合文章，然后對(duì)閱讀理解中的疑難部分，例如生僻字、長(zhǎng)句子進(jìn)行講解，隨后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，最后通過(guò)寫(xiě)作等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。

3.2閱讀教學(xué)生活化

任何文章的創(chuàng)作，都是基于作者的實(shí)際生活背景。通過(guò)對(duì)閱讀課文生活化，可以最大程度上降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)生由于心智尚不成熟，生活閱讀、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較有限，對(duì)很多作者的寫(xiě)作背景都難以理解，因此就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，更好地幫助學(xué)生理解文本深意。例如：在學(xué)習(xí)與父愛(ài)有關(guān)的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生各自講一個(gè)父親所作的感動(dòng)自己的小故事，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠帶著與作者相似的心境，使其走進(jìn)文本、不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3閱讀教學(xué)更豐富

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣容易被活動(dòng)所吸引，而對(duì)測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)不感興趣。教師應(yīng)該開(kāi)展多種多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇特長(zhǎng)，并獲得積極的反饋。對(duì)于閱讀能力的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該單單通過(guò)考試的形式，日常測(cè)驗(yàn)之外應(yīng)該組織多種比賽、演講等對(duì)綜合能力的測(cè)評(píng)，注重對(duì)學(xué)生的立體性評(píng)價(jià)，以更加全面的視角衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和成果。在考試制度的設(shè)計(jì)上，也不單一局限對(duì)書(shū)本知識(shí)的考核，允許學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。從思想性、人文性上增加考試的側(cè)重，弱化答題定式，允許學(xué)生個(gè)性化的思維和意見(jiàn)表達(dá)，對(duì)言之成理的個(gè)性化答案，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持。

3.4注重課外閱讀延伸

小學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力存在一定差異性。這種差異在閱讀中也會(huì)有明顯表現(xiàn)。例如：有的學(xué)生喜愛(ài)歷史題材的讀物，在《將相和》學(xué)習(xí)后，教師便可引導(dǎo)這一部分學(xué)生閱讀《史記（少兒版）》、《春秋戰(zhàn)國(guó)故事》;有的學(xué)生對(duì)動(dòng)植物感到好奇，教師便可以推薦其閱讀《植物知道生命的答案》;有的學(xué)生具有冒險(xiǎn)精神，教師便可以讓其閱覽《魯濱孫漂流記》等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀標(biāo)注、記錄閱讀感受，以促進(jìn)高段學(xué)生閱讀的不斷升級(jí)。

4、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的閱讀能力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，并非一蹴而就的。作為語(yǔ)文教師，一方面應(yīng)具有創(chuàng)新施教的能力，做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，拓展學(xué)生知識(shí)視野;另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，珍視學(xué)生的閱讀感受、注重閱讀與習(xí)作的融合。從而，構(gòu)建高效閱讀課堂，做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].淮北師范大學(xué)，2019（5）：24.

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[3]楊俊荷.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的滲透路徑[J].內(nèi)蒙古教育，2019（7）：83.