語文課堂中巧設提問的設計藝術性探討

葉廷碧

[摘? 要：在初中語文課堂教學實踐中，我們不難發現，所有清晰、新穎和深刻，以及有創造性、生成性的課堂，都可以歸結到一個“問”上來，一堂好課多從問開始，思考有多深，課也就變得多順。本文針對語文課堂的提問過程進行分析，概要論述了得出問題設計的關鍵性因素，以期對大家有所借鑒。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;巧設提問;設計;藝術性]

一、層次性

1.問題間顯出層次

問題的層次中顯出難易之別，顯出疏密之差，顯出收放之分。例如，《孔乙己》這一課，問題設計如下：

（1）孔乙己偷了什么，為什么要偷？

（2）孔乙己偷的結果怎樣？

（3）作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？

（4）孔乙己的偷到底值不值得同情？

仔細分析問題的設計我們可以看出問題的層次性來：

（1）由“偷”引出“酒”，表現孔乙己好喝懶做的性格。

（2）由“偷”引出“笑”，表現社會環境的冷漠。

（3）由“偷”引出“打”，表現封建社會的罪惡。

（4）由“偷”引出“情”，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

內在的思路則為：引導學生感知—掃除“外圍重點”攻堅鞏固教學成果。四個閱讀步驟中，第一、二步為鋪墊性步驟，第三、四步為主體性步驟。教師著眼于主體性步驟，提問技巧穿插了實物演練法、表演法、競賽法、形象記憶法等多種手段。學生沉浸在生動活潑、歡快愉悅的學習氣氛之中。

2.學生中兼顧層次

教學需要符合學生的身心發展水平和特點，處在一定年齡階段的青年學生，起身心發展既有共同點，也有不同。教學既要照顧到大多數學生的知識和智力水平，又要有一定的難度、深度和跨度，教師要善于在已知和未知之間架起橋梁，激起不同層次學生都想“跳起來摘果子”的熱情和欲望。例如，在教授《狼》這一篇課文時我們可以對三類學生設計三類問題。

如下：①《狼》故事情節（差等生）;②狼之黠（中等生）;③《狼》的主人公是狼還是人，為什么？（優等生）

用分層次互相促進的方式讓班里大多數學生都參與到課堂問題的回答和探討中來。一方面用激勵、鼓動、表揚的手段讓學差生感受到他們在語文課堂上的地位，讓他們嘗試到成功的喜悅。另一方面教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。

二、多樣性

1.揣讀式提問

例如，在教學《從三到萬》這一課時，教師講“從三到萬”的故事，只講一半，然后要求學生揣測后面的情節，接著請學生讀一節課文，要求學生揣測老師可能提出哪些難字、難句要求學生解釋，并由學生根據下文揣測這些難字、難句的含義，揣測作者在故事之后講了哪些道理。然后讓同學們讀課文，同學們在比較之中驚喜地發現自己的揣測與作者的議論是那么吻合。

2.替代式提問

如在《有的人》這一課，在課堂上教師提問道：這首詩的標題是“有的人”，課文中還先后8次出現了“有的人”這一說法。就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時候，要認真領會詩中每一處“有的人”指的是什么人。

之后教師布置讀課文，請同學們注意讀課文之后大家要做一件事——把詩中的8個地方的“有的人”改一下，都改成具體的哪一類人。

在這種“替代式”的提問中充分發揮教材舉一反三的作用，開發學生閱讀理解能力這個寶庫的鑰匙，以達到“教是為了達到不需要教”的目的。

3.推進式提問

如在教授《醉翁亭記》時有這樣的課堂提問：“大家能不能從描寫、記敘的角度梳理課文脈絡？在紙上寫一寫，試一試。”在這之后又提示學生：“每一層中都含有‘亭’字，能不能都含有‘樂’字呢？能不能都含有‘醉’字呢？”通過這樣層層的推進和演變來深入理解課文。教學的過程中產生了三種正效應：第一，學生思維活躍;第二，課堂場面活躍;第三，加深了對課文的鉆研、理解。

三、指向性

例如，在教學《春》時教師提了這樣幾個主要問題：

（1）這篇文章是寫早春、盛春、還是晚春？（意圖是引導學生整體感知文本）。

（2）這篇文章中描繪了春天的哪些景象？有幾句特別出彩，你們猜是哪幾句？（意圖是引導學生進行觀察和想象）。

（3）這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？大家討論解決。（意圖是引導學生進行文本內重點詞匯的挖掘，選點進行深化）。

（4）你能找出文中盼春的句子嗎？說一說，為什么盼春，春天吸引你在什么地方？（意圖是在于讓學生的課堂所得得到鞏固強化）。

教師課堂上的解釋是為了起問，闡明是為了生問，應用是為了設問，洞察是為了促問，自知是為了追問……總之，教師所進行的活動需要有方向和目標。

四、有效性

有效性的提問體現在于能抓住學生的興趣點，抓住學生的疑難點，抓住目標的重難點，抓住思維的發散點，抓住知識的聚散點，能針對這些點進行有策略的設問和提問。

例如，《愚公移山》這一課。教師：“我們就先把他們兩個的話一起讀一遍吧，比較比較，看看兩人的態度究竟是不是一樣?！敝蟮拿恳粋€過程都落實到文章的重難點以及目標的實現上了，細分如下。

經典之一：對愚公的看法不同，落實“倒裝句”知識。

經典之二：對愚公的稱謂不同，落實古漢語中稱謂的常識。

經典之三：對愚公的態度不同，落實“毛”字含義。

經典之四：對愚公說話的語氣不同，落實“其”字用法。

經典之五：對愚公的心理不同，落實“焉置”的含義。

總之，提問的藝術一方面需要學生通過問題進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面通過學習來生成問題，把語文的學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而在這一過程中不僅調動了課堂中師生的積極性，也促進了教師專業的發展，提升了學生的語文素養，更培養了學生的合作意識、溝通意識和創造意識。因此，教師對課堂提問技巧研究的越深入，提問的水平就會越高，學生的思維卷入程度就越高，其閱讀能力的提升就越大，從而達到語文課堂高效的目的。

參考文獻

[1]周婕妤.初中語文課堂中教師的有效提問研究[D].華中師范大學，2011.