中考背景下初中語文自由化拓展閱讀教學探析

王福軍

摘? 要：語文是一門人文性、主觀性特征較為鮮明的學科，其重在培育學生的深度思想和人文素養，因而用以教學的內容和素材當是不設限而自由的。這便是“教材只是個例子”理論的由來，亦是語文自由化拓展閱讀教學理念和模式的合理性依據與在考查學生學科綜合素質的中考背景下的初三語文教育階段所當嘗試的一種教學方法。本文便就此方法的具體實施做出了分立：背景與作者拓展、文本拓展、思考拓展三大方面的闡述，以真正打造突破教材局限的“大語文”課堂、真正培育“高分高能”的現代學生。

關鍵詞：初中語文;中考背景;自由化拓展;閱讀教學

在初中語文閱讀教學中，教師大多恪守著傳統固化的模式，即針對單篇課內文本按照“結構提煉——內容分析——主題概括”邏輯的精細講析，或者是初步打破此局限的“群文閱讀”。但這始終不能夠使學生形成真正的建立在自由認知與感知基礎上的“大語文”思想，而還應繼續解放語文教育的禁錮。基于此，分立背景與作者拓展、文本拓展、思考拓展三者的自由化拓展閱讀教學理念與模式便得以合理，以下則是對此模式建構方法的具體說明。

一、背景與作者拓展——知人論世，以深化文本解讀

在傳統閱讀教學模式下，文本創作背景與作者被當作文本的附屬，而在課堂中只是被做順帶性的介紹，但實際卻是，其作為文本的源頭而直接決定著文本的存在時空，決定著文本的主題指向及學生對文本的解讀程度，因而其當得到甚至要比文本本身更多的重視，且孟子之“知人論世”的文學批評主張亦為此提供了有力的佐證。

例如：詩歌由于其語言的精簡、情感的濃烈而更需要在教學時引入創作背景與作者信息。如在《我愛這土地》一詩的內容教學之前，我便從此詩的創作年代1938年及其前后的時代社會狀況講起：自1931年“九一八事變”起，中國便陷入了與日本侵略者斗爭的漩渦。1937年7月7日，在日軍的故意挑釁下引起了“七七事變”，自此，日本帝國主義全面侵華戰爭開始，此亦是中華民族全面抗戰的起點。在1937年至1945年的抗日八年間，中國工人、士兵、學生、文藝思想家等皆拿起了自己手中的武器，以不同的方式抵御著日本的侵犯。在以筆和文字為武器，做著喚醒中國人民沉睡的封建舊思想的文藝思想家中，便有一位名為“艾青”的詩人，他一生致力于革命工作，在1938年武漢失守、日本侵略者的鐵蹄猖狂地踐踏中國大地而不得已退居桂林的情況下，其滿懷對祖國的熱愛和對侵略者的仇恨寫下了這首詩。如此，其在之后讀到詩歌強烈情感抒發的語句或詞語，如“嘶啞”“永遠洶涌著我們的悲憤”“無止息地吹刮著激怒的風”等時，其便能夠自主地明晰這所指的內容與這所蘊含的情感與情緒，同時領悟到這首詩歌用語文字的精準。

二、文本拓展——相關文本閱讀以擴展認知面

繼背景與作者拓展之后，學生對于其對應的文本會有更深入的理解，但我們亦應清楚的是，某一篇文本在一定意義上是一個可以獨立存在的個體，但在另一層面意義上，其又與其他文本以不同的指標相關聯而構成一個話語圈。在此話語圈里，學生可以發現更廣闊的世界，可以感知到某一時代社會的搏動，從而在實現對其閱讀量的擴展的同時，亦開闊了其眼界、提升其閱讀視角、培育了其閱讀熱愛的情感。

例如：《孔乙己》一文是魯迅先生的反封建作品之一，其多數作品皆是通過生動的形象與故事來啟迪當時社會內人的封建愚昧思想，使其感知到封建社會制度的“吃人”本質，使其撥開封建思想的迷霧，而向著新思想的光明前進。因此，魯迅先生的作用與和其同時代的其余文學思想家的革命性作品皆在反映著一個時代、一個社會，而應讓學生在感知到此時代社會的目的下進行足量文本的閱讀。因此，在《孔乙己》教學之前，我則介紹到魯迅先生的其余作品如《狂人日記》《祝福》《藥》等，皆是與《孔乙己》同類型、同主題的作品，而在正式的文本教學過程中，我則將這四篇文章中的人物形象：孔乙己、“狂人”、祥林嫂、華老栓夫婦及與其各自相關的文本片段進行了對比，以在擴展學生閱讀量、深化其對課內文本主題理解的同時，亦能夠感受到此四個本文所對應的時代社會的風云，這便使其認知面得到遠超文本本身的拓展，其閱讀熱情亦將得到潛移默化的提升。

三、思考拓展——引導深思以深化學生思維

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，即唯有學思結合，學習主體才可真正將知識內化為自身的思想意識和能力。因此，在自由化拓展閱讀教學模式下，除卻對背景與作者信息及文本的拓展，教師還應在此基礎上引導學生進行思考拓展，以深化思維而達成對其人文素養的培育目的。

例如：在《你是人間四月天》一詩的教學中，在對其詩歌創作背景、作者信息的擴展介紹及在以作者林徽因與徐志摩的故事為基點的《偶然》《我不知道風是在哪一個方向吹》《再別康橋》等詩歌作品的引入學習之后，我則整合此而提出一個“愛與道德”的話題，即意在引導同學們在對林徽因與徐志摩的愛情故事、徐志摩與陸小曼的結合經歷的感知基礎上，思考對愛的自由追求與道德二者之間該如何平衡和抉擇的問題。這是在單純地對《你是人間四月天》的教學中不會觸及到的話題，而在自由化拓展閱讀理念下卻觸及到了，而這無疑是對學生人文思想的引導深化、對其人文素養的培育。

總之，自由化拓展閱讀模式是對文本本身的尊重與對其教育價值的全面發揮，是契合素質教育理念而能夠幫助實現對學生語文和人文素養培育目標的有效途徑，同時亦是對傳統語文閱讀課堂的顛覆和革新。

參考文獻：

[1]林麗萍.新課改下中學語文創新閱讀教學研究[J].名師在線，2018（12）：30-31.

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