古詩(shī)教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的策略探討

劉金鳳

摘? 要：我國(guó)具有五千年悠久的文化底蘊(yùn)，許多文人墨客都留下了不朽的名作。古詩(shī)詞教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，在大力推崇素養(yǎng)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生一定的古詩(shī)詞鑒賞能力對(duì)增進(jìn)學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)具有重大意義和深遠(yuǎn)的影響。本文就古詩(shī)教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的策略進(jìn)行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);創(chuàng)作背景;講解字詞;剖析句型

學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，每一階段對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求都不一樣，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的要求可能只是讓學(xué)生會(huì)記憶簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，而到了初中階段，對(duì)學(xué)生的要求變得嚴(yán)格起來(lái)了，不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行記憶，還要求學(xué)生具有對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞，培養(yǎng)鑒賞的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)語(yǔ)文教師往往只注重功利性，在課上只是將古詩(shī)翻譯給學(xué)生，將考點(diǎn)點(diǎn)撥出來(lái)，并要求學(xué)生在課下對(duì)古詩(shī)死記硬背，在考試時(shí)要求學(xué)生能夠根據(jù)上下句填出空來(lái)。這樣的嚴(yán)格要求雖然能使學(xué)生提高成績(jī)，但是對(duì)學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有提高。古詩(shī)素養(yǎng)的提高是多方面的，需要教師從課上做起。基于此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談古詩(shī)教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、介紹創(chuàng)作背景

每一首古詩(shī)的創(chuàng)作在特殊的創(chuàng)作背景下具有特殊的含義，在進(jìn)行古詩(shī)賞析時(shí)，其創(chuàng)作背景是鑒賞的角度之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背景不感興趣，認(rèn)為只要記憶古詩(shī)就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種思想是錯(cuò)誤的。糾正這種錯(cuò)誤思想要求教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，了解當(dāng)時(shí)的歷史情景，挖掘詩(shī)人內(nèi)心要表達(dá)的思想感情、深刻道理等。讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景不僅能使學(xué)生更好地賞析古詩(shī)，還能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解我國(guó)歷史，增強(qiáng)文化自信。

例如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇古詩(shī)時(shí)，詩(shī)歌較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)，我準(zhǔn)備向?qū)W生介紹了本詩(shī)的創(chuàng)作背景。在介紹之前，我先讓學(xué)生朗讀古詩(shī)并朗讀古詩(shī)下的注釋，大致了解一下文意，感受一下本詩(shī)的感情基調(diào)。學(xué)生在朗讀完后，我向?qū)W生介紹了本詩(shī)的創(chuàng)作背景，茅屋是在杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋，結(jié)合當(dāng)時(shí)的年代特征，學(xué)生不難理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的現(xiàn)狀。我在介紹創(chuàng)作背景的同時(shí)，也是在向?qū)W生講述當(dāng)年的歷史，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

二、講解重點(diǎn)字詞

古詩(shī)和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，古詩(shī)中的一個(gè)字的意思代表的是一個(gè)詞，甚至是代表某種意象。有時(shí)，一個(gè)字也可能是文章的“詩(shī)眼”，是文章的中心所在。因此，字詞的含義在翻譯古詩(shī)的過(guò)程中起著重要作用。在初中階段，學(xué)生會(huì)漸漸接觸到通假字、古今異義詞等，這些都是在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中也可能會(huì)遇到，教師在上課時(shí)一定要詳細(xì)地向?qū)W生講解詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，并監(jiān)督學(xué)生記憶這些字詞，定期檢查學(xué)生的記憶情況，當(dāng)再遇到相同的字詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主翻譯古詩(shī)。

例如，在教授《江城子·密州出獵》這首古詩(shī)時(shí)，這首古詩(shī)有許多重點(diǎn)字詞要求學(xué)生掌握。在翻譯古詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)“持節(jié)”這個(gè)詞不是很理解，這是本文的重點(diǎn)字詞之一，我向?qū)W生講解道：“持節(jié)的字面意思是帶著傳達(dá)命令的符節(jié)，但在文中的意思并不只是這么簡(jiǎn)單，這里運(yùn)用了一個(gè)典故，是指漢文帝時(shí)期，魏尚擔(dān)任云中太守，他盡職盡責(zé)。匈奴進(jìn)犯時(shí)，魏尚親自上戰(zhàn)場(chǎng)，殺了許多匈奴，但因?yàn)閳?bào)功的文書上寫的殺敵數(shù)字與實(shí)際不符，而被削職。后來(lái)文帝派馮唐“持節(jié)”前往赦免了魏尚的罪，令魏尚擔(dān)任云中太守。”我向?qū)W生講述了這個(gè)典故，接著向?qū)W生講解作者運(yùn)用這個(gè)典故是為了表達(dá)自己在仕途中的不如意，以魏尚自比，希望得到朝廷的信任。這是對(duì)重點(diǎn)字詞的講解，該詞在文中深化了文章的思想感情。

三、剖析特殊句型

不論是在進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)文章的教學(xué)還是在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)，都少不了對(duì)特殊句型的探究。特殊的句型可能會(huì)使文章的感情得到強(qiáng)調(diào)，也可能會(huì)使古詩(shī)朗讀起來(lái)別具一格。總之，特殊句型的應(yīng)用在古詩(shī)中十分常見，語(yǔ)文教師應(yīng)在上課時(shí)仔細(xì)向?qū)W生介紹特殊句型、剖析特殊句型，比如，點(diǎn)明主語(yǔ)、謂語(yǔ)、助動(dòng)詞等等。讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)并明確句型的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自主分析句型，明確古詩(shī)的翻譯。目前的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不在于學(xué)生的成績(jī)是否優(yōu)秀，而在于學(xué)生是否掌握了古詩(shī)詞鑒賞的必備技能。學(xué)好技能才能使學(xué)生在以后自主學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)有更好的發(fā)揮，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《水調(diào)歌頭》這首古詩(shī)時(shí)，本詩(shī)有一種特殊句型——判斷句。判斷句其實(shí)是古詩(shī)文中常見的一種句式，被詩(shī)人使用的頻率非常高。例如，本詩(shī)中所出現(xiàn)的“不知天上宮闕，今夕是何年？”這一句是用系詞“是”的判斷句，我在向?qū)W生教授時(shí)，首先向?qū)W生翻譯了前半句，接著向?qū)W生剖析了判斷句的格式，并讓學(xué)生自主剖析文中的其他判斷句。通過(guò)剖析古詩(shī)，能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本知識(shí)。另外，在對(duì)古詩(shī)死記硬背時(shí)，剖析清晰的段落更有利于學(xué)生記憶。

總而言之，作為一名初中語(yǔ)文教師，在有關(guān)古詩(shī)文的教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意使用正確的策略，靈活調(diào)用教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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