高中數學實現“深度學習”措施探討

盧紅春　張四海

[摘? 要：高中數學具有很強的邏輯性與思維性，對學生的思維要求較高。高中數學課堂教學教師應該將課堂還給學生，通過各種“深度學習”提高學生的學習效率，包括研究性學習模式，“互動合作”學習模式，“自主學習”數學學習模式等，將數學課堂還給學生，突出學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究中學習到相應的知識，從而培養學生的思維能力，讓學生能夠主觀地思考問題，最終完成教學目標。

關鍵詞：高中數學;“深度學習”;學習措施]

數學是一門比較抽象的學科，部分學生在學習的過程中容易產生各種各樣的問題，這就給數學教學提出了一定的要求。而以往的高中數學教學中，教師往往采用傳統的教學方法，課堂過于枯燥乏味，學生的主體地位得不到凸顯，很容易使學生失去學習的興趣，導致學生的數學成績不斷下降。本文主要探討在高中數學教學中開展研究性學習，提高學生學習的積極性，構建高效課堂。

一、提高數學學習興趣，提高學生學習的主動性

當代中學生大多都面對這樣一個問題，就是把學習看成一種負擔，一種任務，大都在老師、家長的強制下學習，使得學生的成績總是不理想，從而也造成了家長、學生、老師的煩惱。尤其對于數學學習，這種現象更加突出。那么我們怎樣才能擺脫這種困境呢？筆者結合多年的教育實踐認為，至關重要的是培養學生的學習興趣，只有他們對學習感興趣了，他們才能主動的、快樂的學習，最終達到事半功倍的效果。

將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學中使教學內容和社會生活有機結合，使學生真正體驗到數學存在于生活中，感悟數學的普遍性。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。課堂上讓學生自己去發現問題，質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成敢于提問題的好習慣。鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向一切不明白的問題挑戰，樹立提問題的意識和勇氣，給學生創設機會，培養自主探求積極思考，追求真理，探求真知的良好學習品質，激發學生學習數學的興趣。

二、在導學案引導下實現學生“自主學習”

自主學習是一種高效的學習方式，實現自主學習的關鍵是讓學生學會自主學習，養成主動學習、獲得知識和發展能力的習慣。自主學習是以學生作為學習的主體，經歷獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造的過程，從而形成影響學生終身發展的自主學習能力。高中數學教學不僅要幫助學生構建必要的基本數學知識體系，而且擔負著培養學生繼續學習數學的能力的重任，后者是素質教育的要求，也是學生持續發展的必備條件，更是高中數學減負增效的有效手段，開展有效的自主學習是實現使學生由“牽著走”轉變為“看著走”，最終能“自己走”，學生用最適合自己方式學，真正實現學習自主，它可分為四個層次：想學→能學→會學→堅持學。學案是指以學生的智能水平、方法與策略結構及非智力因素的特點為依據，以先進的教育理念為指導，以科學的教學程序為載體，學案使學生明確學習內容、目標，利用問題指導學生如何學習，揭示知識發生、發展、延伸的過程;給學生提供學習的次序，為達到學習目標而設置了一系列大大小小的不同梯度的問題，問題解決了，學習目標也就水到渠成地達到了，學案可以引領學生開展自主學習。用學案是為了引導學生會學，教給學生科學的自主學習的方法，最終要能夠做到拋開學案學生也會學，達到這種程度就說明學生自主學習的能力真的提高，學生會自主學習了。

三、倡導數學學習中“研究性學習”的應用

高中數學作為一門知識前后聯系較強的學科，對于大多數高中學生來說都是所有學科中最有難度的一項，進而極其容易出現嚴重的兩極分化情況，因此教師在展開高中數學教學時一定要有針對性的進行問題設計，如根據數學綜合水平的不同分別設置相應的教學情境，進而快速幫助不同層次的學生養成探究意識。研究性學習的開展在一定程度上豐富了高中數學教學的內容與教學形式，促進了高中數學改革的深入進行。可以說，研究性學習為學生提供了更廣闊的自由學習空間，讓他們能夠在團隊協作、小組討論等環節中加深對知識點的了解，并逐漸養成自主提問的意識，成為課堂真正的主體。當前情況下，需進一步強化研究性學習在高中數學教學中的應用，發揮研究性學習方法的引導價值，使高中數學學習變得更加輕松。

四、倡導在高中數學學習中實施“互動合作”學習模式

如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的，新課程標準下，教師的角色已轉變為學習活動的指導者、組織者和促進者。根據這種教學思想，筆者嘗試“學生當教師”的辦法，讓學生像教師一樣思考、評講，不僅可以促使學生更深層次地了解知識中的疑點、重點、難點，還能讓學生在“卡殼”時自然而然地設置“問題”，供師徒進行互助合作學習，大大提高了學生的學習積極性和參與性，讓學生在歡聲笑語和緊張的氛圍中習得知識。由于學生的互助合作學習，得到了這道題的多種解法，師徒都受益匪淺，學生在互助和作的氛圍中體驗了數學發現和創造的過程，增強了學生探索問題和解決問題的信心，提升了學生的創造性思維，師徒在討論中得到了共贏。

總之，由于數學學科具有抽象性，因此學生在自主探究的過程中廠定要敢于猜想充分發散思維，學習中要加強學生的動手操作能力。數學是一門嚴謹的學科同時其抽象性又極強因此在教學中要加強學生的操作能力赴其將抽象的事物具體化，學生在數學學習中通過自主學習與互助合作探索知識的奧妙。

參考文獻

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