文本讀寫結合為習作教學搭建支架

黃紅娟

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾個方面入手：

一、實現句子遷移，仿寫句子

小學語文課文有的出自一些名著，在閱讀教學中，教師應充分加以利用，運用靈活多變的方法，引導學生通過反復讀、深入理解課文內容，領會作者所表達的思想感情，并針對不同的課文內容，抓住訓練點，設計好各種形式的練筆。如我在教部編版二年級上冊《黃山奇山》一文時，引導學生練習用“真像”造句。

“這塊石頭真像一只天狗，蹲在山頭望著這美麗的月亮”“這塊石頭真像一位仙人背著嬰兒在山中采藥呢”……通過這樣的讀寫訓練，孩子們學會了把句子說生動、形象，既豐富了學生的想象力，又訓練了學生的語言表達能力。

二、緊扣單元導讀，進行寫話訓練

小學語文課本每個單元都有一個或幾個訓練重點，這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，教師在備課時，要把單元訓練重點貫穿于課文中。如五年級上冊第六單元的訓練點是：人文主題——舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖。語文要素：1.體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。2.用恰當的語言表達自己的看法和感受。針對這兩個單元訓練重點，教師在教本單元的課文時要引導學生一邊讀一邊想象文中的場景，并抓住關鍵詞句，體會作者所要表達的思想感情。

三、圍繞課后思考題，訓練把語句寫具體

課后思考題是針對課文設計的語文要素，在教學中教師必須把思考題的內容貫穿于課堂中。如我在教《牛郎織女》一文中，課后思考練習：課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演。

牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。

在教學時，教師必須把這兩個練習要貫穿于教學中，第一句要引導學生聯系牛郎的生活進行大膽的想象，第二句要引導學生理解織女在天上的生活沒有自由，整天等于關在監獄里，實在難受。設身處地地想想他們的處境，并運用說活的四種形式（提示語在前、提示語在中間、提示語在后、無提示語），還要加上神態、動作，他們在一起會說些什么，然后課后再把說的寫下來，通過這樣的訓練，讓孩子們掌握了如何進行語言描寫，也理解了織女對幸福生活的向往。

四、補白課文中的故事情節，進行寫話訓練

有些課文由于表達的需要和文章篇幅限制，某些地方寫得較簡略，甚至在情節發展過程中出現了跳躍，給學生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。因此，教師要引導學生抓住這些“空白”，運用個人生活經驗，結合文本具體語境，進行合理構思，進行再造想象。

如五年級的語文園地第46頁：仿照下面的例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。老師應該這樣指導： 這道題是訓練大家怎樣運用合理的想象，對文段進行擴寫，讓內容更生動，更具體。首先讓學生認真觀察片段，并思考哪一個片段寫得好，為什么？為了讓內容更生動、具體， 我們可以加入適當的語言、動作、心理、神態等描寫，還可以加上適當的環境描寫。這樣既激活了學生的思維，也訓練了語言表達能力。

五、變換課文中的角色，進行仿寫訓練

變換課文中的敘述角度，角度變了，角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。一個情境的創設，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內容很快變為學生的交際語言。如《衛星比武》一課的教學中，我要求學生分別以五種衛星的身份對自己的特點和功能進行自我介紹，從而有效激發了學生寫作的積極性。學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內容移植，而是合理的創造表述。

以上這些遷移運用指學生經過學習課文中的精彩句子后，將儲存起來的知識在新的學習中加以靈活運用，以獲得新知識的能力，這是語文教學的最終目標。