芻議初中學生寫作能力培養

舒紹輝

培養學生寫作能力是語文教學的目的之一，也是難點之一。筆者從事語文教學20多年來，一直鼓勵學生向課文學作文，也就是回歸教材，依托教材，深讀教材，激發學生寫作興趣，學生的寫作能力有了一定提高。

筆者培養學生寫作能力經歷了單調型、回歸型、拓展型三個階段，第二和第三階段的教學效果都較好。下面談談幾點做法，以期拋磚引玉，為提高廣大農村學校初中學生的寫作能力塑造一把金鑰匙。

作文教學回歸型：向課文學作文，讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣

腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。培養良好的閱讀習慣是為寫作奠基。學生預習閱讀課文時，筆者倡導學生將閱讀和寫作文合二為一，力爭在預習閱讀與寫作兩方面都有所收獲。

教材中的范文，大多選的都是中外名家的作品。文章的結構布局值得反復看，文章中的金句和經典段落，值得仔細品味，或觸動教師的教學靈感，或激勵學生的心靈，或是給學生以美的陶冶。初中語文教材中不少作家的文章，都飽含一定的美學元素，哲學元素，作家的文字既生動空靈又不乏邏輯思維。

筆者在語文教學中，定期在課堂上穿插小組朗讀比賽，課余讀書筆記檢查，以促進小組之間暗暗較勁“你行我比你更棒”，學生之間在語文學習方面既協作又不服輸。從寫作文角度看，閱讀一篇課文，應有所側重，或仿其法，或仿其語，或仿其句，或仿其意，并對課本的相關信息進行歸類整理。

鼓勵學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。周樹人的《從百草園到三味書屋》，就是寫的作者童年熟悉的景物和人事。教師布置學生寫作文，應該多以開放命題為主，鼓勵學生圍繞自己熟悉的生活，積累素材和使用素材。

幫助學生提升思維加工，以“察”疾書。筆者一直倡導向名家名作學寫作，在閱讀名家作品之前，叮囑學生要觀察、思考、摘錄、整理、總結，引導學生從名篇中提煉出作家思維規律，借鑒作家的行文構思原則，儲存語言材料，增強語感，力求表達準確、鮮明、生動。筆者在執教周樹人的《少年閏土》一文過程中，教給學生閱讀和寫作的可操作性方法，讓閱讀和謀篇相得益彰，使學生也能根據名篇舉一反三，嘗到閱讀的喜悅，養成自主讀和寫合二為一，既能閱讀也能應試，更能應世。

作文教學拓展型：啟發學生想象，讓學生寫想象的事物，砥礪人格

探討寫作能力培養的問題是一個永不過時的話題，筆者希望把傳授學生語文知識同發展語文能力和為人處世有機結合起來，讓每個孩子都有良好的綜合素養和砥礪人格品質。

想象力是以記憶表象為原材料加工改造而成的產物。筆者在執教古詩文過程中，設法豐富學生的表象儲備。近年來，筆者在語文課本教學和作文教學過程中，倡導“三維合一”，即辯證思維、發散思維、想象思維合為一體，提供話題引導學生相互交流、評議，感悟思維碰撞的異同和樂趣，提升了思維能力，語言表達能力，作文寫作能力。

辯證思維。初中語文教材中的古詩文包含著許多辯證思維。《生于憂患，死于安樂》《岳陽樓記》強調了逆境對人才造就和國家強盛的必要性，《為學》中對事情難易轉換的論述很有辯證意味。為了強化學生的辯證思維意識，筆者在教學中讓學生依照文中句式進行仿寫練習。

發散思維。《愚公移山》以寓言故事形式，說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈的道理。筆者在教學中，結合當下的“兩山”理念，介紹金山銀山不如綠水青山，以開啟學生的思維，有的學生認為愚公的行為是不智之舉。有的學生從易地重建視角，提出退人還山、移民重建美麗幸福家園。

想象思維。《觀滄海》《赤壁賦》《登幽州臺歌》《賣炭翁》等古詩文其語言短小精悍，為讀者留下許多想象再造的空白。筆者通過生動描述、表情朗讀、揣摩設想、填補空白的方法，訓練學生張開想象的翅膀，嘗試用補寫、續寫、繪畫等形式，填補其空白，領會作品的深層意境。