新課程背景下小學數學教學生活化的研究

覃建華

[摘? 要：在初級教育時期，數學是一門十分基礎且重要的科目，承擔著發展學生理性思維的職責。為了落實教育改革的各種政策、提高小學數學教學的質量和效率，教師必須采取有效的手段，有意識地改良自己的教學模式，使學生和知識之間實現有效的互動與遷移運用，在增強學生學習效果的同時，不斷發展他們的邏輯思維能力和創新創造意識。對此，本文筆者以人教版小學六年級數學課本為例，著重探究了在教學中滲透生活化教學模式的思路與實踐過程。

關鍵詞：新課程背景;小學數學;教學生活化]

新的課程標準強調了教學與生活的聯系，規定教師在指導學生學習相關學科的知識時，必須重視知識的實用性和教學的實踐性，立足知識與生活的關系設計教學方案，并重視引導學生依據所學內容來解決生活問題，使教學活動真正服務于學生的實際生活。在此背景下，小學數學老師也要不斷革新自己的教學理念，同時堅持以生為本的教育觀，為學生打造一個具有生活氣息的課堂學習環境，促使學生主動參與學習、掌握知識內涵，有效提高教學的質量。

1利用生活素材創設數學教學情境

在實際的教學過程中，小學數學老師可以通過整理和加工生活素材來為學生創設生活化的學習情境，不斷增強課堂教學的趣味性，讓學生積極主動地去思考和研究自己熟悉的場景和事物中蘊藏的數學原理，進而把握其具體的內涵，提高數學學習的成效。例如，數學老師在為學生講解《位置與方向（二）》的內容時，就可以班內某個學生的實際座位為原點繪制一幅平面圖，默認所有學生及其課桌所占位置在圖上表現為邊長1厘米的小正方形，并忽略座位之間的空隙，然后在上面標注出講臺、黑板的準確位置，要求學生推測出教師是以哪位同學為原點繪制的平面圖，同時指出自己在圖上的具體位置，嘗試用角度、方向來描述自己的位置。在這種實際的生活情境中，抽象的理論知識會變得直觀與生動，有助于激發學生的思維活力和學習熱情，進而提高課堂教學的效率。

2將生活案例與數學問題結合起來

課堂提問是數學教學中的重要環節，不僅可以讓學生明確自身的知識漏洞，還能夠幫助教師了解學生的學習效果，及時對教學方案做出相應的調整與優化，從而確保學生能夠更加高效和順利地掌握所學知識。此時，老師就可以將生活中的常見的案例變成數學問題，經過編創與融合之后將其變成知識點明確、能夠吸引學生主動思考的問題，然后在課堂上進行提問。如，教學《負數》的知識時，數學老師可以將生活中常見的“欠債”或是天氣預報中常出現的“零下”等案例引進教學活動中，要求學生回答這兩個案例中“欠”和“零下”所代表的含義，然后再以自己家每個月的收入和支出為例，讓學生繪制表格展示收支情況，由此引導學生逐步掌握“負數”的概念和具體含義。在提問時，小學數學教師設計的問題要兼具趣味性、針對性和層次性的特點，讓學生在思考和探究中收獲知識，建構起完善的知識結構和體系。

3借助生活實物完成數學教學內容

在具體的數學教學過程中，老師也可以利用一些生活中常見的物品作為教學用具，輔助自己指導學生學習和理解數學知識。如，數學老師在講《比例尺》的知識時，就可以用中國地圖、本省地圖和本市的地圖來進行教學，指導學生觀察和測量，然后根據圖上比例尺計算某兩地之間的距離，并引導學生根據地圖范圍判斷比例尺的大小。之后，老師可以根據學生的學習結果，給出一個具體的比例尺、明確的方向方位以及兩地間的實地距離，要求學生在練習本上自主繪制簡易的位置平面圖形。通過生活實物的幫助，小學生能夠迅速把握比較比例尺大小的規律，也會有效掌握相關的計算知識，凸顯出教學的實效性。

4組織學生參與生活化的數學實踐

在教學中，數學老師也要指導學生開展一些具有生活氣息的實踐活動，從而不斷增強學生的動手操作能力和學以致用能力。比如，老師在指導學生學習《圓的面積》時，就可以借助一些生活材料——圓規、白紙和剪刀等來還原圓面積公式的推理過程：先讓學生在紙上畫一下稍大的圓，然后指導學生利用鉛筆和直尺將圓分成相等的扇形，接著沿著圓的一條直徑把它剪成兩半，從圓心出發按照之前畫好的扇形邊線把兩個半圓剪成鋸齒狀，最后將其拼成一個近似于長方形的圖形。當學生利用手頭材料完成這一步驟之后，數學老師就可以指導學生根據之前學過的周長公式來確定長方形的長與寬，進而推導出面積的計算公式，由此幫助學生掌握知識形成的過程，不斷加深他們知識印象。

5根據教學對學生進行生活化評價

生活化的評價要求數學老師立足學生的學習實際，從學生在學習中的具體表現、使用的方法、獲得的成果入手，從整體上對學生的學習過程進行評價。在評價學生的過程中，數學老師要以激勵式評價為主，對學生身上的閃光點予以表揚和鼓勵，同時真誠指出學生在學習中展現出來的缺陷，為其提供有效的解決和改進方案，進而促使學生不斷完善自己的學習過程，推動教學質量的提升與發展。

6結論

在開展生活化教學活動的過程中，小學數學教師要秉承人文教育的原則，綜合考慮教學內容、學生的實際情況，然后科學、合理地滲透生活化教學思維，不斷提升數學教學工作的質量。與此同時，數學老師也要關注學生在課堂學習中的收獲和體驗，努力調動其學習的興趣和積極性，以生活為平臺設計教學案例和課堂提問問題，使學生在課堂學習中將數學知識融會貫通，并養成利用數學知識解決生活問題的意識和習慣，凸顯教學的實效性。

參考文獻

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