讀懂“雞娃”背后的教育焦慮

姜忠奇

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《關于減輕中小學教師負擔 進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，其中特別指出，一些地方和部門，在落實安全穩定、掃黑除惡等工作時，經常向學校和教師攤派任務，占用教師大量時間、耗費大量精力，并明確要求減少社會事務進校園。

（12月15日 據新華社）

學英語、做奧數、練書法，基礎功課門門緊湊;彈鋼琴、跳舞蹈、下圍棋，興趣才藝全面開花……“課外要補課、放假不放松”，這種不斷給孩子安排興趣班、不停給孩子“打雞血”的教育方式在網絡上有了專門的指代詞——“雞娃”。該現象在輿論場上引發陣陣熱議。

（12月16日《人民日報海外版》）

“今天你雞娃了嗎？”——戲謔的調侃，卻勾勒出現實的教育圖景。一邊是家長們不計成本地為子女報名參加培訓班甚至“超前教育”;另一邊是孩子們“全天候”學習“十八般武藝”，不得不“超負荷運轉”。

?世間萬物皆有時節，孩子成長亦有其個性與規律。以此為基礎，適度挖掘其潛力、培養其興趣，并無不可。通過延長學習時間、加碼輔導力度的方式，也確實能在短期內收獲立竿見影的效果。但是，“拔苗助長”“過度施肥”肯定種不出好莊稼。

?有學者將教育的價值分為兩種，一為本質價值，一為工具價值。前者側重人的發展和培養，后者關注教育的選拔與甄別。“雞娃”的父母們誤將考試、升學當作成材的唯一標尺，讓孩子輾轉于一家又一家課外班，追求一項又一項“認證”，期望子女能夠在同齡人的競爭中“勝人一籌”。相比之下，家庭本該承擔的人格與美育教育，卻不得不給功利教育“讓位”?？芍^“跑偏”甚矣。

?以更大視野來看，“雞娃”背后是彌漫在整個教育階段的“集體性焦慮”，一味苛責父母并不合理。實際上，這種焦慮情緒已經形成“劇場效應”，即看戲時前排起立，后排也不得不站起。如果別人家的孩子已經開始“搶跑”，自家孩子卻還在“熱身”，家長們如何做到“云淡風輕”？當驚嘆于一個個“牛蛙”橫空出世，自家孩子卻還是普通“青蛙”時，家長們又怎能不心急火燎？正如網友評論：“你不學，有人學，你不得不學?！?/p>

?從“青蛙”“牛蛙”到“素雞”“雞娃”，折射出的“教育焦慮”需要理解，更需要深思。在社會不斷努力提供更優質、更公平教育的同時，我們必須意識到：執著于“雞娃”“拼娃”的家庭教育心態廣泛存在;販賣焦慮、制造需求的“影子教育”依然風生水起;“唯證書論”“唯競賽論”的單一教育評價體系還未得到根本扭轉。

?正因為此，仍需各方合力共同紓解教育焦慮、回歸教育本心，讓孩子們扎扎實實地成材。