翻轉課堂在《電工學》教學中的應用初探

蔣杰

摘要：本文討論了區別于傳統教學模式的翻轉課堂教學方法，對《電工學》教學模式進行改革探索，從而提高課堂效率和教學質量，促進學生自主學習探討能力的提升，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生學有所獲、真正掌握知識并用之于實踐。同時對于教師整合教學資源、靈活駕馭課堂也有較好的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;電工學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0241-02

《電工學》這門課程在職業院校機電專業的專業基礎課中占有舉足輕重的作用，它在專業設置中承上啟下，為專業課學習打下堅實基礎。但因其理論性較強、抽象知識點較多，內容枯燥難度大，而被學生不太容易接受，課堂實效達不到預期效果。所以，《電工學》教法、學法的改革、創新、探索一直在進行著、實驗著。翻轉課堂的使用為《電工學》的教學帶來一定福音。

1.翻轉課堂的由來及含義

相比于傳統的灌輸式教學方法，翻轉課堂是一種新穎的課堂教學組織形式，它最早出現在美國。這種教學模式有兩層翻轉含義，一是將學習方式進行了重整，包括課內和課外，將學習的主導和決定權從教師轉移給學生，讓學生做課堂的主人，教師由主導者變成助攻者，實現了主人翁角色的翻轉。二是這種教學模式是先學后教，教師提前把優質教學資源上傳到師生交流平臺，學生提前對知識點進行網絡學習，對于產生的疑問帶到課堂上提問，課堂成為解答疑問的重要陣地，實現了“授課”和“解惑”的翻轉。

2.翻轉課堂優勢

第一，充分利用“互聯網+”的時代特點，提高信息技術素養。

為方便教學，實現課堂翻轉，首先要建立一定的師生交流平臺，可以是學生熟知并熟練使用的QQ群、微信群等。教師利用該平臺進行新課內容的上傳，學生在線提前學習并在平臺上留下痕跡。比如在學習電流方向的時候，傳統的教學模式是硬性規定金屬中電子的方向，然后給學生講解電流的方向即和電子移動方向相反，這樣的灌輸式教學學生可以死記硬背一段時間，但隨著知識點的增多和時間的推移，學生很快忘記并不會應用。翻轉課堂改變了這種現狀。學生可以根據教師提供的模擬電流方向的動畫效果掌握電流方向問題，并靈活應用，解決一些實際問題。對于不明自的問題可以在線提問，也可以留在課堂。這個過程學生學到的不僅僅是本次內容的知識點，對于信息技術的駕馭和解決問題能力起到了大大的促進作用。

第二，合理實現角色轉換，提高教學質量。

翻轉課堂將學習主動權交給了學生，教師適當引導和答疑。學生通過提前自學，能端正學習態度，明確學習目標，合理提出疑問，在課堂上得以解決。學生的學習積極性大大提高，自信心更為增強。課堂角色由教師主角轉變為學生主角，學生作為課堂的主要因子和主宰而自豪，學習效果大大增強，課堂組織實施更為順利，教學效果達到甚至超出預期。

3.翻轉課堂的前期準備與具體實施

前期準備。前期準備很關鍵，這就要求教師對教學資源的有效整合能力較強，對于教師靈活駕馭教材、有效利用信息資源有較高要求。這個階段教師需要將教學素材進行收集整理內化，將知識點錄人與管理，制作視頻動畫并合理剪輯，錄人字幕，制作音頻等。這個過程會將枯燥抽象的問題形象化，以動畫效果呈現在學生面前，教師通過動態教學資料進行指導，大大提高了學生對于該類問題的學習，同時從感官上加深了學生的記憶，實現了枯燥知識由繁到簡、由抽象到具體的變化。

例如單相正弦交流電的產生和波形這節內容，一直都是教師和學生極為“頭疼”的一個知識點。學生數學知識薄弱，抽象思維欠缺，傳統的實物教學和簡單的多媒體課件不能將正弦交流電產生的整個過程形象化的展示給學生，以至于學生一知半解，對于復雜的知識缺乏主動解決的動力。如果利用翻轉課堂的方法，教師利用信息化手段將發電機線圈的每一時間點和特殊時間點的位置動畫呈現出來，標有不同的色彩，同時在對應的坐標中畫出正弦波形，兩個圖形和動畫相輔相成，重難點突出，學生在自學時就會了然于胸。教師在錄制視頻講解時巧妙使用教學語言技巧，適時改變音色和音量，注重抑揚頓挫、輕重緩急，效果事半功倍。

學生自學。學生通過師生交流平臺上教師上傳的教學視頻或者PPT提前學習。這個自學階段主要是基礎知識的學習和消化，如果遇到疑難問題可以先和同伴討論解決，較難的解決不了的問題或者理解不透徹的內容可以通過平臺提交反饋給教師，教師在課堂上進行針對性專題答疑或者展開討論。這樣一來，有利于教師第一時間掌握學生本次內容的學習程度和狀況，在課堂上針對性講解，提高了課堂指導學習的針對性和目標性，同時縮短了學生對于疑難問題的解決周期。學生對學習有主動權，更喜歡參與到課堂中來。

具體實施。課前。教師提出宏觀目標和規范化要求;學生自定單次課程的學習目標，自行安排具體學習任務，確定行動的過程和方法，制定個性化學習設計。

課中。在課堂中實施翻轉，教師需要做好整體和全局掌控，在引導過程中有啟發性和針對性的提出問題和解決問題，同時組織好分組討論環節。巧妙分組很重要，每組人數不宜過多，5-7名學生最佳，可以根據學生自身特點、性別、對知識掌握程度靈活分組，分組后根據實際情況可適時調整。教師邊引導邊聽討論過程，在評估學生課前學習水平后做進一步的教學引導。同時注重觀察學生遇到的思考困難，鼓勵學生獨立思考并形成自己的見解，及時記錄心得體會，內化所學知識。在討論過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，組內組間競爭回答，充分調動參與的積極性，學生各自觀點可以相互碰撞和啟發，教師及時總結結論和共同的困惑，與學生充分對話后化解難點，再次內化所學。例如在學習電阻串并聯電路時，很多學生對于串并聯電路的四個特點不會靈活運用，只機械的記憶，感覺難度很大。利用翻轉課堂教學模式后效果得到大大改觀。學生根據提前學習情況提出相應問題，如并聯電路中總電阻倒數為何等于各個并聯電阻倒數之和，這是共同的難題。那么課堂翻轉時就需要引導學生討論并聯電路中總電流和各分支電流之間的關系，各電阻兩端的電壓和總電壓之間的關系，環環相扣，學生在教師的適時引導下展開熱烈討論，各抒己見，競爭回答，上臺板演，把課堂交給學生，教師及時總結。難點在不知不覺中得到了突破，學生目標已達成。

課后。課后的翻轉仍然很重要。在每節課后，教師要對本次教學內容強化鞏固，根據學生的課堂反饋和對知識的掌握反饋情況針對性的再次總結歸納。課后，學生根據自己實際掌握情況，對知識歸納總結，查缺補漏，及時鞏固，同時要自主規劃學習任務和節奏，為下一次翻轉課堂做好充分準備。

評價體系。評價體系也需要翻轉。區別于傳統以考試形式作為評價機制的模式，翻轉課堂下的評價體系應發生改變。更要注重過程性評價，從課前自主學習及及時反饋問題情況、課堂討論總結程度、動手操作情況、活動的積極參與熱情度、課堂及課后反思、讀書筆記、任務的完成、目標的達成等等多方面評價，同時注重學生綜合素養的培養，例如與小組成員的團結協作、語言表述、分析問題解決問題能力的提高、自信心培養等，全方位考慮，多方面考核評價。不過多強調分數和對錯，鼓勵創新、獨立思考、注重能力。這樣能更進一步提高學生參與翻轉課堂的興趣和積極性，讓學生由累學變樂學。

4.翻轉課堂的不足

任何事物都有其兩面性，翻轉課堂也不例外。帶來較多優勢的同時，也有自己的不足。比如學生自學階段，個別學生不能按照要求去自學，或者不能按時去自學，或者沒有及時記錄不理解的問題，這會導致這部分學生跟不上課堂節奏，課堂上的答疑環節達不到預期效果，影響了學習目標的實現。課堂討論答疑時有時不能滿足所有學生需求，比如在有限的課堂時間下問題較多時不能一一解答，個別問題要推遲到課后，沒能及時解決等等。這些不足需要在以后的教學中盡快克服。

結語：實踐證明，翻轉課堂的出現和應用對于《電工學》的教學有了較明顯的幫助，從學生學習方式、教師教學方式、課堂組織形式、課程管理模式、評價體系等都有了較大變化。對于教師和學生都是一個良性促進。

參考文獻：

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