我國職業教育課程改革中存在的問題及對策

劉旭

摘要：職業教育不同于一般意義上的普通高等教育，在教學目的和人才培養方面更加偏向于實用性和專業性。職業教育在我國的發展歷史并不長，而且發展根基也不是很堅實，在實際發展過程中很容易受到各種主客觀因素和環境的影響，現階段的職業教育發展道路并不是一帆風順，逐漸暴露出越來越多的問題，亟待得到有效的解決與完善。文章將就我國職業教育課程改革中存在的問題及對策進行深入的分析與探究。

關鍵詞：職業教育;課程改革;雙師型教師

在我國經濟結構全面調整與各行各業轉型升級的大背景下，社會對于職業教育也提出了新的發展要求。在職業教育的改革工作中，課程改革是至關重要的組成部分，課程改革的質量和水平會直接影響到職業教育的發展速度。結合國家職業教育改革實施方案，并結合自己多年相關工作經驗，就我國當前職業教育課程改革中出現的問題提出了幾點看法，進而提出幾點解決方案。

一、關于國家職業教育改革實施方案的解讀

（一）推動職業院校的轉型，轉向應用型學校

在國家職業教育改革實施方案當中，明確提出了職業院校的轉型需求，要從傳統的理論型教學轉型為應用型教學，要確保教育教學工作擁有著強大的應用價值，學生們能夠將自己在學校里面學習到的知識和技術真正應用到實際工作當中。這也是職業教育改革人才供給側結構的一項重要體現。國家職業教育改革實施方案，專門針對職業院校的轉型改革工作進行了頂層設計，目前，我國范圍內的很多職業院校都在積極開設改革試點，逐漸嘗試進行改革和轉型。本次職業教育的轉型所涉及到的范圍非常之廣，本科院校、?？圃盒?、獨立學院等都被納入到轉型改革工作范圍當中來。

（二）雙師型師資隊伍的全力打造

雙師型師資隊伍的打造一直都是職業院校改革工作的重中之重。在國家職業教育改革實施方案當中，雙師型師資隊伍的打造又得到了全面的重視。何為雙師型教師，其主要指的是職業院校的教師在具備扎實的理論知識教學功底的同時，也要具備更強大的實踐能力。根據目前專項調查的數據顯示，在我國職業院校任教的教師數量共有130多萬人，其中，高職院校的雙師型教師比重大約是在40%左右，而在中職院校中的雙師型教師比重大約是在30%左右。

根據調查和研究，發現目前我國職業教育領域內，正在大力開展雙師型教師的培養以及綜合改革項目，其中比較具有代表性的有“職業技術教育領域”教育碩士培養試點工作，這是由北京理工大學牽頭，五十多所高校共同參與的一項試點工作，意在為全力提高教師隊伍的綜合素質和水平，加強對雙師型教師的培養力度，以便他們更好地為職業教育教學工作貢獻更多的力量。

此外，國家政府也非常重視職業院校雙師型隊伍的建設與發展，近幾年中也一直在不斷加大對教師培訓的投資力度。在調查過程中發現這樣一組數據：從2017年到2018年，兩年時間內，中央財政計劃僅在職業院校教師培養和培訓項目當中就投入了13.5億人民幣，專門用來打造雙師型隊伍，培養和提升教師群體的綜合能力。截止到2018年底，我國就開展了三百多個專業的教師培訓和訓練項目，全國范圍內各級骨干教師幾乎都有機會參與到了國家組織和舉辦的培訓活動當中來，而且有越來越多的職業院校的教師進入到企業當中，在企業里面承擔具體的崗位職責，積攢實踐經驗，以便更好地完成好實踐教學的任務。

（三）鼓勵學生參加職業技能考核，證明自己的職業技能水平

目前，職業教育體系里面已經有試點學校開始實行1+X證書制度，鼓勵職業院校的學生們在校學習期間參加更多的職業技能考核，獲取更多的職業技能等級證書，充分檢驗和證明自己的職業技能水平，這些證書都會成為他們未來步入社會的核心競爭力。

二、當前我國職業教育課程改革中出現的問題分析

（一）職業院校方面的問題

當前職業教育課程改革工作所面臨的主要問題是課程體系的整體重構，也就是說要重新開發和構建課程體系。但是很多職業院校目前還在沿用著傳統的教學管理手段和模式，這就在很大程度上對課程體系的整體重構產生了一定的阻礙作用。而且全新的課程體系的構建，特別是實踐課程的構建和安排也需要職業院校為其提供充足的實踐教學場地和其他相關新進的設施條件。如果這些問題得不到解決，那么課程體系的整體重構便很難達到預期理想的效果。除此之外，目前很多職業院校正在全力拓展自己的規模，想要通過規模的擴大來吸收更多的學生，這也就意味著其對教師數量的需求也在攀升，教師所承擔的工作量也會隨之變大。教師是奮戰在教學第一線的人，他們最有資格在課程構建工作中發言和參與，但是職業院校中有太多的工作在分散著教師們的時間和精力，因此，他們不會積極主動地參與到課程改革中來。

（二）職業院校教師層面的問題

在職業教育課程改革當中，教師才是課程改革的主導者和主力軍，但是，就近些年教師群體參與課程改革的最終效果來看，涉及到深層次的課程改革少之又少，其更多的還是停留在表面。之所以出現這樣的問題，其和職業院校的教師群體有著非常緊密的關系。關于這一點，將從以下幾個方面來分析：其一，教師欠缺實踐經驗，其對于實際教學產生非常大的局限。目前，職業院校的教師基本上都是從大學畢業之后直接來到學校任教的，他們無論是在大學學習期間還是在實際教課期間，所經歷的都是傳統的課程教學模式，所以，他們也非常習慣性地用自己所接受到的教學模式來開展自己的教學工作。在課程改革工作當中，其會對教師的實踐經驗要求比較高，因為當前的課程改革工作需要融入非常多具有實踐性和應用價值的內容，所以這些對于職業院校的教師而言存在著非常大的局限性，他們自身都沒有太多的實踐經驗，他們哪里還有能力去開發新的課程元素。其二，要想參與到職業教育課程改革工作當中，作為教師首先要具備四大課程開發與設計的能力，即工作分析能力、學習領域描述能力、典型工作任務分析能力以及學習情境設計能力。當前職業院校里面很少有教師能夠一下滿足這四項基礎能力，這也是職業院校課程改革中遇到的一個問題。

（三）職業院校與社會各方主體的合作存在障礙

職業教育課程改革工作不應該是職業院校自己的事情，因為職業院校所培養出來的學生是服務于社會各行各業的，因此，其應該是職業院校與社會各方主體來共同完成和參與的事情，其中最不可獲取的便是企業和政府兩大主體。但是在實際課程改革工作當中，無論是企業還是政府對于職業院校的課程改革工作都并沒有真正重視起來，也沒有給予什么實質性的幫助和支持。從企業來分析，職業院校都在積極主動地與企業尋求合作，但是企業對校企合作這件事情的參與積極性并不是很高，企業出于太多方面的考量，至少目前來看企業并不是很愿意參與到職業院校的課程改革工作當中來，也沒有意識到職業院校的課程改革對于企業發展而言會產生多么大的影響力。從政府層面來看，政府對于職業院校的課程改革工作重視力度并不是很高，沒有為職業院校的課程改革使用必要的監督與指導，也沒有給予職業院校該有的財力或者其他資源。職業院校的課程改革工作幾乎還是由職業院校自己來承擔，這種模式下完成的課程改革工作效果必然達不到預期的理想狀態。

三、如何有效解決我國職業教育課程改革中存在的問題

（一）職業院校要積極承擔起課程改革的重任

第一，職業院校要進一步加大在課程改革中的投資力度，堅持一切從實際出發的選擇，充分考慮到當前職業教育課程改革的真實需求，盡可能去加強校內實踐教學設施的建設，建立起實訓基地，不斷拓展教學的空間和效果。

第二，進一步完善和優化現代職業教育課程體系，將更多的內容融入到課程教學當中，重新梳理現代職業教育課程體系的各個環節，從最開始的理念、目標、模式、開發到真正的實施、評價以及管理都要給予高度的重視。此外，職業院校在課程改革工作當中，一定要加強對課程改革管理的力度，建立起一套完善的課程改革長效機制，確保在實際課程改革工作中遇到問題時，所提出的解決方案都能有據可依。

第三，職業院校還應該針對教師群體建立起更加完善的激勵制度，從績效考核、津貼分配等與教師切身利益相關的方面來著手，完善激勵制度的內容，以此來吸引和提升教師對課程改革工作的關注力度，與此同時，也能夠更好地調動教師參與課程改革工作的積極性和主動性。

（二）加強雙師型教師隊伍的構建力度

雙師型教師是未來職業教育對教師提出的更高要求，課程改革也需要依靠雙師型教師的力量來實現理想的課改效果。在加強雙師型教師隊伍構建力度這一點上，建議職業院校可從以下兩個方面來著手進行：職業院?？砂才沤處焸冞M入到合作企業當中去，參與企業實際崗位的工作實踐，真正感受企業的工作氛圍，完成企業下達的工作需求，進而積累更多的實踐經驗，以便更好地指導學生實踐。另外職業院校可以結合自身的實際情況，誠意聘請一些專業領域的專家人士或者合作企業的技術骨干，進入到學校對教師進行培訓，為教師提供更多與專業人士交流和學習的機會，以此來提升教師們的綜合能力。

（三）政府和企業應積極主動地參與到職業教育課程改革工作當中

企業應該要意識到職業教育課程改革對于自身發展的重要性。企業參與到職業院校的課程改革工作當中，就自身發展的實際變化和需求，向職業院校提出更多具有針對性的課程改革建議，職業院校便可根據企業提出的建議來合理調整和安排自己的教學課程，最終培養出來的學生也能夠更加符合企業的崗位需求，這對于企業而言也是一件非常有利的事情。政府必須要積極承擔起職業院校課程改革工作的責任，隨時了解職業院校課程改革的工作情況，為職業院校提供必要的物質幫助，做好職業院校課程改革的監督與評價工作，確保職業院校的課程改革不會出現偏離初始軌道的現象，進而確保職業院校課程改革工作的質量。

綜上所述，職業教育是當前最受重視的一種教學類型，無論是國家、社會還是企業都渴望通過職業教育改革工作來收獲更多高質量人才。職業教育課程改革是當前各類職業院校中非常重要的一項改革任務，只有將課程改革工作做到位，才能夠保證職業院校的學生學習到最符合當今社會發展需求的知識和能力，職業院校才能夠獲得更多的社會認可，實現可持續發展。

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