基于學科核心素養下的初中英語詞匯教學模式與策略研究

張穎

摘要：為適應時代發展對英語語言人才的需要，2019年新修訂版《初中英語課程標準》對英語學科教學提出了新的要求和使命。初中英語學科核心素養在英語語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面落實對學生系統化全方位的培養。而詞匯教學是英語學科最為重要的基礎教學內容，對學生語言能力素養的發展起著至關重要的作用，長期以來是國內外眾多專家學者研究的重要內容。本文通過對初中英語學科核心素養進行深入探索，旨在對當前英語學科詞匯方面教育教學提出針對性的建議，有利于對學生語言能力的培養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;詞匯教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0228-01

1.引言

詞匯教學是英語學科教學的基礎內容，是語言學習的三大要素之一。近年來，我國初中英語教育教學在傳統教學模式上有了重大的突破。打破原有以基礎知識、基本技能為核心內容的“雙基”教育，機械式學習帶來的知識內容遺忘和重復式訓練進而強化記憶的英語教學培養方式等諸多弊端，不斷深入探索出基于學科核心素養理論視角下的英語詞匯教學新模式，也為英語課程的創新發展開創了新局面。

2.詞匯教學的重要性

在初中英語教學活動中，詞匯教學長期處于非常重要的地位，詞匯教學是語言教學的基礎，扎實的詞匯基礎是培養良好的語言水平的基石。早在2014年，我國教育部就明文提出切實發展中學生核心素養，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。程曉堂教授將英語學科核心素養進一步劃分為：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個方面，學科核心素養將核心素養具體化到方方面面，對改革目前的詞匯教學具有重要意義。

3.當前初中英語詞匯教學存在的問題

3.1 簡單的詞匯輸入和輸出

詞匯是語言學習的基礎。目前初中英語課堂的詞匯教學多采用“圖音形”的講授方式，教師在英語詞匯教學中不會花費太多的時間去詳細解釋詞根詞綴，在教授完讀音后，就讓學生開始習慣朗讀以便于加深記憶，其次就轉向課文的講授。在這種授課模式下，少數英語基礎較好的學生可以在短暫的教授后記憶詞匯，但是基礎一般的學生只能依靠“印象”來機械地記憶單詞，可能在下課后就忘記的一干二凈了。初中教學面臨著中考壓力，因此大部分英語老師需要在課堂上大量輸出知識，在詞匯教育方面壓縮教學時間，因此對于基礎一般的學生，如果其長期不能解決基礎詞匯問題，就會導致越學越不會學的難題，致使。

3.2 缺乏有效的詞匯策略性教學

詞匯教學存在單一性、機械性和片面性教學問題，缺乏策略性、系統化教學方式，使學生無法有效地靠自身對語境中的語義進行記憶和推理，不能將每天所學單詞進一步歸類整理，連詞成篇并加以運用，致使詞匯掌握量長期無法提高，造成語言學習困境。教師的課堂詞匯教學方式不能更好地幫助學生掌握單詞，學生存在記憶時間不長，用法掌握得不夠牢固等現象，有學生認為，日常課堂詞匯教學過程乏味，僅是以誦讀為主要教學方式，容易走神。

4.基于學科核心素養下的英語詞匯教學方略

隨著對英語學科核心素養理念的深入探究和在日常教學過程中的不斷實踐，在英語詞匯教學方面也找到了不少突破。主要是通過在英語語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這四個方面落實教學內容，加強在學習方式、思維模式、實踐水平甚至和合作交流幾方面的改善與提高，逐步實現英語學科核心素養的培養目標。

4.1 學與思相結合

初中英語詞匯教學不僅要注重對學生語言技能的訓練和培養，還應該注重在詞匯學習過程中激發學習者對知識的輸入和思維思辨能力。在課堂活動中，將學科核心素養理論運用到實際課堂教學中，教師致力于通過塑造更加活躍、融洽的課堂氣氛，在語境中多媒體動態教學，角色扮演、激發學生互動和交流的學習興趣，引導學生積極運用新詞匯，盡可能用所學新詞描述事物，表達自己的觀點或探討解決問題的方法，更樂于在課堂活動中動腦筋，加深思考和對詞匯的記憶，這種教學方式可以使學生自覺端正學習態度，敢說敢問。根據教學內容的難易程度進行詞匯劃分，在課堂教學中采用分拆法，和高頻詞根詞綴授課法，教授學生嘗試對復雜的詞匯進行拆分，深入了解詞匯內涵，加深對詞匯構成的理解，由此及彼的掌握語言學習規律，達到事半功倍的學習效果。

4.2 深入挖掘詞匯蘊含的文化元素

文化的帶人可以加深學生對詞匯的理解。當前我們所使用的初中英語教材中蘊含著豐富的英美國家文化，教師需要深入挖掘詞匯背后蘊含的跨國家文化和歷史淵源，挑選出適合該階段學生的年齡特點和知識水平的材料，也可以將任務分配給學生，讓學生去搜集詞匯背后的文化信息，拓寬學生的視野，加深對英語國家文化的理解，感受東西方文化的差異，提升學習成就感和自主學習能力，從而更好地掌握詞匯。在文化影響下，大多單詞之間存在較強的內在聯系，通過深挖詞匯蘊含的文化元素，可以幫助學生通過已掌握的詞匯，延伸與之相關派生詞匯，不僅可以拓展學生的發散性思維，同時可以將詞匯知識系統化，形成自己的知識鏈條，達到融會貫通的目的。

4.3 加強對學生思維能力的培養

教師在教學過程中，應當注重對學生思維能力的培養。豐富詞匯教學方式，培養學生思維的靈活性，將詞匯教學設計在每一個教學環節中，盡可能調動學生的學習積極性，抓住課堂中最有效的教學時間，采用頭腦風暴、對比、歸納、聯想等方法，準確把握詞匯的用法，引導學生主動建構詞匯體系，使他們始終處于積極思維的狀態中。課后在作業布置方面，讓學生學會獨立將詞匯歸類、主題化，鼓勵學生查閱資料，引導思考，大膽發表自己的觀點或建議，輔助以老師的指導，尊重此年齡階段學生發揚個性的需求，培養學生的創新思維能力。

5.結語

在教學中，我們應該將英語核心素養融入到該學科的教學目標中，建立起系統的、有效的學科素養框架體系，將英語學科核心素養與教學目標二者有機的融合起來，使學科知識轉化為學科素養，不斷變革詞匯教學方法，從而促進學生未來的全面發展。

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