依托統編教材　培養復述能力

劉玲

摘 要：復述落實在語文教學上就是要把聽過、讀過的語言材料在自我理解和記憶的基礎上重新敘述出來，是提高學生口語表達能力的一種重要訓練方式。統編教材就如何培養學生的復述能力有明確的方法及要求，我們在教學中要依托統編教材，明確要求，層層推進，堅持訓練，從而有效提高學生的復述能力。

關鍵詞：統編教材;復述能力;口語表達

《義務教育語文課程標準（2011版）》對于復述在低、中段都提出了明確的要求。第一學段：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。第二學段：能復述敘事性作品的大意，能清楚明白地講述見聞，講述故事力求具體生動。因此培養學生復述能力做為一個重要的語文要素，被系統、有機地安排在各冊統編語文教材里，下面筆者就如何依托統編教材，培養中低段學生學生復述能力談談自己的看法：

1 把握教材，明確要求

想提高學生的復述能力，就必須先了解統編教材關于復述內容的要求以及編排特點。

統編教材對于“復述”這個語文要素的安排縱向線索清晰，由易到難，呈現螺旋式上升。在一、二年級主要是用借助圖片、關鍵詞句、示意圖、表格內容等具體方法幫助孩子進行復述，力求講出大意。到了三年級要求有所提升，課后題要求孩子讀完課文后自行寫出路線圖或填寫表格內容，再根據自己的思考進行故事復述，特別是三年級下冊第八單元的導語中明確地提出了復述故事是這個單元必須要落實的語文要素，安排了四篇課文來培養學生復述能力，并在語文園地的“交流平臺”中總結了復述的方法。由此我們得知一、二年級主要是提供給孩子復述的方法和抓手，做到簡單復述即可，三年級則要利用這些方法，不斷訓練、提高，做到詳細復述。

2 目標精準，層層推進

了解教材的編排特點后，就要根據不同年級的要求，設定精準的教學目標，有序提高孩子的復述能力。

2.1 一年級：以圖為主，示范引路

圖片形象直觀，有利于幫助一年級的孩子用自己的語言表述故事的內容，也是老師們進行復述起步教學時的好方法。因此，一年級下冊兩次復述內容的安排都是看圖講一講。例如：口語交際《老鼠嫁女》的要求是：一邊看圖，一邊聽老師講故事，然后自己借助圖片講講這個故事。

這是一年級的孩子初次接觸復述，建議老師可以示范兩次，每次復述前提出不同的要求，第一次示范前提醒學生一邊聽一邊觀察圖片，想想老師講的內容各自對應哪一副圖片。第二次示范前要求孩子在聽的過程中找出各副圖片中的關鍵事物，理清順序。（太陽——烏云——風——墻——老鼠）然后讓孩子對照圖片，想象圖中人物的語言、動作、神態等，按照故事發展的順序，用自己的話把故事復述出來。

2.2 二年級：方法多樣，自由復述

統編教材從二年級開始，除了借助圖片復述的方式，還提供了用關鍵詞語、關鍵句子、示意圖或者根據表格內容講故事等復述方法，形式多樣。老師們可以充分利用這些方法讓孩子自由表達，提高復述能力。例如：二年級上冊《大禹治水》課后思考練習題要求學生根據提示，講講“大禹治水”的方法。而這個提示恰巧顯示了故事的發展脈絡。

二年級下冊《蜘蛛開店》課后思考練習題：根據示意圖講一講這個故事。示意圖則主要是抓住了課文中的一些關鍵詞對孩子進行提示，孩子只要看到這些詞語就可以進行故事復述了。

二年級下冊《羿射九日》課后練習題，根據表格里的內容，講一講這個故事。等這些方式都屬于主干提示法，即提供所要復述內容的每個層次或者每個段落的關鍵詞語和句子，這些詞句主要起到意義提示作用。有了這些提示，就能幫助學生梳理故事的發展順序和主要內容，學生在復述時就不至于丟三落四。

2.3 三年級：內化方法，詳細生動

判決語文知識是否有價值、有用處，不僅看它是否被理解記憶，更看它是否成為學生學習經驗的一部分，能否促進語文核心素養的形成和發展。 到了三年級，教材關于復述要求有了明顯的轉變，由二年級的直接提供方法變成了要求學生自主利用方法進行復述。比如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是按順序連一連圖片，再講故事，而三年級上冊《牛肚子里的旅行》是要求學生自行畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線示意圖，再把這個故事講給別人聽。再比如，二年級下冊《羿射九日》是讓孩子根據表格內容講故事，而三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》是要求學生學文后自己填寫表格，再借助表格復述這個故事。

老師在教學時要適當放手，讓孩子學文后，通過自我思考，找出課文的關鍵詞句，或者填出能夠提示故事發展的關鍵部分，再進行復述。在三年級還應當訓練孩子詳細復述的能力，在教學中要幫助學生理清課文思路，準確把握段落大意，復述時要求學生在內容順序、重點部分以及情節發展上盡量與原文一致，如果剛開始學生覺得有難度，可以先分段復述，最后再串聯進行全文復述。

3 創設情境，鏈接生活

3.1 創設情境，激發興趣

復述如果能夠在情境中進行，會更加激發學生表達的興趣，提高語言運用的能力，特別是統編教材一到三年級安排的復述內容基本都是孩子們喜聞樂見的童話故事，所以老師們更要善于創設各種生動的情境激發學生復述的欲望。例如，在教學《蜘蛛開店》時可以創設“角色”情境：孩子們，現在你們都是一只可愛的小蜘蛛，在你們開店的過程中發生了哪些有趣的故事，請你給大家講一講。我們都很期待聽到你的精彩故事哦！這樣就充分地調動了學生學習的主動性，使其入情入境。

3.2 鏈接生活，加強表達

為了更好地提高學生的復述能力，促進他們的口語表達，我們可以鏈接孩子們的生活，在每節語文課前固定拿出三分鐘的時間，給他們一個小舞臺，復述自己在課外看過的故事，例如成語故事、寓言故事、童話故事等，也可以復述看過的、聽過的新聞。還可以讓孩子把課堂上學過的課文回家后復述給爸爸媽媽聽，請父母打星激勵，可以錄視頻發給老師，老師根據視頻評選班級“復述小能手”，并頒發榮譽證書等。

總之，加強復述不僅可以把語文課上得多姿多彩、生動活潑，更能有效地提高學生語言文字綜合運用的能力。語文教師應當在教學中循序漸進、長期堅持，不斷探索幫助孩子提高復述能力的方法并努力落實。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）. [S]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 陳先云.統編小學語文教科書能力體系的構建[J].小學語文，2019，（1-2）：167-168.