三“W”讀懂學生

劉銀海

我們有時會精心準備一節很豐富的課，信心滿滿地去上課，結果卻發現事與愿違;我們有時會發現我們使勁喊破喉嚨，想讓學生靜下來，卻更是吵鬧，其實其中一個簡單的原因就是：沒讀懂學生。要知道學生在想什么，為什么會有那種行為的發生，找到問題的根源，對癥下藥，問題就會變得簡單很多。接下來我從以下三個方面來談談我的一些思考。

一、為什么要讀懂學生，也就是“why”

（1）讀懂學生是順利推進新課程、保證新課程能順利實施的一個重要的前提。數學課程提出“要符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣。要“全面了解學生數學學習的過程”，這是新課程的基本要求。只有很好的了解學生，全面的了解學生，才能把新課標提出的要求落到實處。

（2）讀懂學生才能促進課前備課。在備一節課時我們除了要研讀課標和教材，更重要的是要對學生的學情進行分析，其實就是對學生進行了解，只有了解了學生的學習情況，我們才能知道怎么樣去設計一節課學生才是容易接受的，我們才知道學生學習的難點會在哪里，這樣才會有針對性，學生蓄起來才能得心應手。

（3）讀懂學生才能促進課堂的有效教學。備好一節課這是有效教學的基本前提，那么如何把有效落到實處，具體還要看學生課堂上學生和老師的互動以及反饋。從學生的語言回答、眼神、動作等方面去讀懂學生，才能及時地處理好學生遇到的困難和問題，才能更好把握課堂時間，把時間用在刀刃上，才能增加課堂教學的有效性。

二、讀懂學生的什么，也就是“what”

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，那么不同的學生在認知，情感、意志等方面也是不一樣的。

（1）學生已有知識的狀況。首先要了解學生的整體認知平均水平，之前在學習這門課之前學了哪些內容，這些內容可以為我們新知識做好哪些鋪墊。例如，這次東風西路小學的“同課異構”，其中，人教版和蘇教版以及北師大版的教材差異是很大的。使用不同版本的教材的學生在學習“可能性的大小”這節課之前就有不同的知識鋪墊，只有了解了已有的知識狀況才能有利于我們的教和學生的學。其實，要了解學生的知識水平的差異，這才有益于我們的因材施教，基礎比較好的可以嘗試挑戰題，基礎比較差的側重基礎題，這樣才能在學生的“最近發展區”進行教學。

（2）學生的學習經驗和需求。每個學生的生活經驗不同，看待同一件事和同一個問題的角度也會有所不同，教學的時候可以讓這成為教學的一個亮點，鼓勵學生從不同的角度出發，尊重學生的差異性。其次，要從發展、成長的角度去關注學生，了解他們的學習需求和興趣。讀懂學生的學習需求，了解學生對什么感興趣，最渴望得到哪些知識的補充，了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”，了解他們的學習態度，思考怎樣的方式才更利于他們學習。

（3）讀懂學生的學習過程。讀懂學生的學習過程，這是是在課堂上對學生的把握，從學生的回答以及動作表情去讀懂學生，更有利于教與學蹙額的有效性。

三、如何讀懂學生，也就是“how”

（1）讀懂學生，要尊重學生。讀懂學生，首先要尊重學生，把學生當成平等的人，給學生平等的發言權，這樣學生才能把心里話說出來，說出內心的困惑，說出他更好的想法，教師才能更好地因材施教，才能針對性地開展教學。當學生感受到教師和同伴的尊重，根據“羅森塔爾”效應，就會努力地做好自己以不辜負他人的尊重，這樣的話，學生的潛力就會得到極大開發，在不斷獲得肯定與成功的同時，自信心也得到逐步培養。

（2）讀懂學生，要關注學生的情感與交流。小學生的知情意各方面都在發展，存在著不穩定性，僅僅根據心理學研究出來的普遍規律，往往是不夠的。只有多和學生進行交往，在交往的過程當中，形成學生對老師的信任，學生才更愿意把自己內心深處的真實情感和教師進行交流，我們才能真實的知道學生到底是需要什么，一般遇到問題是怎樣去考慮的，他們最想要又怎樣的課堂等等，了解了這些，才能夠讓學生真正喜歡老師，喜歡課堂，喜歡學習，才能激起學生的學習主動性。

（3）運用心理學知識來讀懂學生。首先，教師要善“觀”， 老師們需要有敏銳的感知能力和觀察能力。從孩子們的學習活動中，從孩子的細微表現中，看出學生的個性特點、心理情緒、學習情況等。善于從間接的線索，如語言、神態、表情和姿態語來理解學生內心的思想、感情和愿望，迅速地看穿孩子的動機或因果。 其次，還要多理解和傾聽學生的內心，耐心的聆聽和細心的體味孩子的喜怒哀樂，這樣才會擁有一顆相容之心，也更能深入到孩子的內心中去，站在一個更客觀的立場上看待孩子的過失和錯誤，也就更能夠贏得孩子的敬重和信賴。

其次，要善“思”，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有善于反思，才能不斷促進學生和自我的成長。