淺論小學數學教學中因材施教的對策

程仙紅

摘要：在小學數學的教學中采取因材施教的策略，教師首先要充分了解學生，了解學生的個性特點和知識儲備情況。因材施教就是讓所有的學生都能獲得不同程度的發展，都學有所長。

關鍵詞：小學數學教育;因材施教;教育策略

一、要全面分析研究學生的共性和個性

我們在教學中所講的因材施教就是，在對學生有一個全面的了解的基礎上，按照學生的共同特點提出統一的要求，同時又要兼顧學生的個性差異，提出不同的要求，也就是采取統籌兼顧，區別對待的措施。因材施教和分層教學有著異曲同工之妙，都是為了提高學生的學習積極性，使得學習能力強的學生能夠更好一層樓，學習能力有欠缺的學生，能夠趕上來。

二、要面向多數，兼顧兩頭，因材施教

教師在授課的過程中應該以教學標準為依據，統籌兼顧，同時還應該注意教材授課內容的取舍和學生的認知結構特點，選擇合適的教學內容，堅持難易結合的原則。教學內容不僅要符合教學標準的要求，更要按照學生的需求來講解，讓每個學生都能達到符合學習目標的要求。

在實際的課堂教學中，教師授課的對象還是面向所有的學生，教師把主要的精力放在集體教學中，教學過程的安排還是適合所有的學生。但是，僅僅采取這樣的教學方式還是遠遠不夠的，因為所有的學生不可能都在一個發展水平上，即使是同班的同學發展水平也不盡相同，這就需要教師在兼顧所有的時候，注意兼顧個體。

三、開展數學課外活動，發展學生數學才能

一個學生學習能力的強弱是多種因素共同作用的結果，不同因素和學生之間相互作用，相輔相成。學生數學能力的發展不僅受到課堂教學的作用，同時也會受到課外活動的影響。課內教學和課外教師是一體的，兩者相互聯系，缺一不可，只有把兩者結合起來才能收到更好的效果。數學課外活動的形式多樣，生動有趣、能夠被廣大的學生所接受是必要的條件。

四、 學生要分層次練習

做數學練習題是強化知識和技能的最有效的方式，是學習數學知識必不可少的關鍵部分。作為教師不得不承認學生學習的差異性，這就需要教師按照學生的差異性采取有針對性的教學措施。比如：學生在學習完《長方體的表面積》之后，教師可以設計一些有層次性的問題，幫助學生理解和提高能力。

1.模仿性練習：一個長方體的長、寬、高分別是：5分米、2.5分米、3分米，那么請問，長方體的上下面分別是多少平方分米、左右面的面積分別是多少平方分米、前后面的面積分分別是多少平方分米、這個長方體的表面積是多少平方分米？

2.擴展性練習：有一個長方體的木箱，長、寬、高分別是1.5米、0.6米、，0.8米。要是想做這樣的一個木箱大概需要多少平方米的木板？假設做這個木箱不用蓋子呢？

3.提高型練習：假設把一個木塊分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？（根據第一個練習回答）。

利用這樣的分層次練習，學生的積極性提高了，處于不同階段的學生都能在自己力所能及的范圍內，取得收獲，這就加強了學生的自信心，學生在以后的學習中更加努力認真。除了練習因材施教，分層次練習之外，教師還可以進行上課分層、作業分層、評價分層、等等其他形式的分層。

五、教師的備課分層

教師的課前備課的好壞對于學生的課堂學習也起著至關重要的作用。要想落實因材施教的教育策略，教師在備課的過程中也應該注意分層次備課。針對不同的授課內容采用不同的教學方式，同一個教學內容按照學生的接受能力采用不同的授課方式。按照教學內容規定的不同要求，分層次制定學生應該達到的學習要求，采用不同的教學方法，講解清楚重難點內容。這就需要教師在備課之前，認真研究課本，準確把握教材章節之間的內容，了解清楚各個知識點之間的聯系。只有教師在準確把握教材之后，才能在上課的過程中游刃有余，靈活的掌握課堂，才能把舊的知識點或者新的知識點串聯起來，能夠在了解學生的基礎上為學生安排新知識的講解。教師只有對學生有一個詳細的了解，在課堂提問的過程中，才能抓住學生學習的弱點進行提問，才能按照不同學習層次的學生之間的差異進行提問。在對待不同學習層次的學生時，提問也要講究不同的提問層次，對于學習能力好的學生多提問一些發散性思維的問題，對于學生能力中等的學生，多提問一些理解型問題，對于一些學習能力差的學生可以提問一些基礎性的問題。這樣學習好的學生得到能力的發展，學習能力差的學生更不會因為不會回答老師的問題而感到羞愧。考慮學生發展的差異性，進而為教學活動的順利開展打下良好的基礎。

六、學習評價要注重因人而異

評價要注意保護學生的自尊心，多采取正性的評價，不要在公眾場合批評學生，評價要有利于學生的發展，幫助學生能夠認識自己，接受自己。所以，教師在對學生進行評價的過程中不要采用“你很棒！做的很好！你是最棒的！”這樣的評價方式，要抓住學生的個性特點，進行有針對性的評價，評價的方式應該是多元化的，不能僅僅依靠學習成績就去評價學生，學生可以評價的地方要全面。評價溫順聽話的學生，要讓他們繼續保持良好的學習態度，不要驕傲;評價學習能力差的學生要讓他們繼續努力，加強自信心。通過這樣的評價方式，學生可以感受到教師對他們的愛意，學生更會主動加入進課堂學習中來。

總結

小學數學的教學中因材施教的教學策略，需要廣大的教師認真鉆研，教師要實現學生的可持續發展，因人而異，注意保障學生的主體地位，不斷提高學生的數學學習能力，進而提升教學質量。每個學生和每個學生是不同的，每名學生身上都有各自的閃光點，身為教師要注意發現學生閃光點，因材施教，長善救失。

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