小學語文教學創新教育研究

范忠敏

摘要：隨著社會的快速發展，人們對于人才有了新的要求。在教育改革不斷推進的過程中，人們的教育理念發生了翻天覆地的變化，創新教育開始進入人們的視野。對創新及創新教育進行概念性的論述，并從小學語文教學目標、方法、內容及評價等多方面對創新教育進行深入解讀，從而為小學語文教學實踐工作提供創新教育方面的可借鑒資料，有效地促進小學語文創新教育的改良與發展。

關鍵詞：小學語文;教學創新;創新教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）O6-0163-01

對于現代社會來說，創新的重要性不言而喻。可以說，各行各業的發展都離不開創新，教育要想緊跟時代向社會輸送合格的人才，得到長遠發展，也需要加強創新。隨著教育改革工作的不斷深入，新的教育理念開始深入人心，越來越多的教育工作者開始意識到教育創新的重要性。在小學階段，語文這一科目為最重要的基礎學科，小學生語文素養水平對其今后的學習與生活都有很大影響。當前，很多小學語文教師己經著手在小學語文教育中融合創新教育，教學成效非常顯著。

1.創新與創新教育的概述

創新一詞由來已久，在當今社會中已經被引入到各行各業的發展中。所謂創新，實際上指的是人類在不斷滿足自我需求的過程中，積極發現與改造現實社會的各種行為與結果。可以說，人類社會的進步正是人類不斷對客觀世界進行創新的結果。由此可知，創新對于人類社會發展的重要價值。隨著創新理念的傳播，各行各業都將創新引入到行業發展中，積極開展各項具體的創新行為。教育行業也不例外，創新教育這一說法開始出現。所謂創新教育，就是將培養人的創新能力作為最要目標與方向的教育，而創新能力又包括人的創新意識、創新精神等。早在上世紀30年代，美國就投注國力來開發創造力。這一舉措在上世紀六十年代有了實質性的發展，美國政府部門花費了不菲的財力與人力創建了大量的創新中心。這些創新中心幾乎遍及美國的每一所大學。各個高等院校紛紛開始創新方面的專業課程，如創造性思維訓練課程等，整個教育體系中從上至下都紛紛強化創新教育，從中小學階段就開始重視培養學生的創新精神。除了美國之外，英國、法國、加拿大、西班牙、德國等發達國家也于上世紀60年代著手發展創新教育。這些國家紛紛借鑒美國創新教育的發展理論與方法，結合自身國家的具體情況，逐步建立起創新教育體系。除了發達國家之外，非洲與亞洲等發展中國家也意識到創新教育的重要性，積極在本國教育中融合創新教育。與西方發達國家相比，我國的創新教育出現的時間比較晚，該方面的研究成果也相對較少。上世紀40年代，著名的教育學家陶行知先生首先提出“創造宣言”，指出教育應當將培養人的創造力作為重要目標。在現代素質教育中，創新教育為重要的方向，其已經開始融合到我國整個教育體系中，從小學基礎教育到高等教育中都得到了有力滲透。在創新教育的影響下，教育模式、教學思想、教學內容等多個方面都發生了一定的變化。創新教育有力地推動了我國教育的發展，使得教育能夠為社會培養更多的具有創新能力的人才，有效地促進了整個社會的進步。我國《語文課程標準》提及，當今社會對于人才的定義有了很大不同，一名優秀的人才不但應該具有良好的人文素養和科學素養，還需要具備創新精神與合作精神。當代人才應具備良好的綜合素質，其應擁有良好的閱讀理解和表達交流能力，還能夠運用多種科學工作來收集與處理各種信息。語文教育應該為向社會培養優秀的人才而服務。在小學語文教學中，創新教育指的是教師在培養學生語文素養的過程中，使得學生擁有良好的創新意識、創新精神與創新能力。教師在培養小學生語文素養的時候往往從聽、說、讀、寫這幾方面入手，這意味著，小學語文創新教育應融合在教學中的方方面面，全面培養學生的創新能力。

2.小學語文創新教育的實施路徑

在現代社會中，一名優秀的人才應該具備良好的創新能力。越來越多的小學語文教師已經意識到培養學生創新能力的重要價值。基于創新教育的重要性，在小學語文教學過程中，教師可以從如下路徑實施創新教育：

2.1 教育目標

在當前小學語文教學中，教學目標主要涵蓋了三大維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念、在開展創新教育的過程中，教師應從這三大維度入手，全面培養學生的創新能力。在課堂教育中，教師應向學生傳遞創新知識，并教授給學生創新的學習方法，使得學生的創新能力能夠在不知不覺中得到培養。除此之外，教師在情感與態度方面還應該重視學生的創新興趣培養與創新意識培養。在實際工作中，教師應在設計教學流程的過程中就將創新教育融合進來，使得創新教育能夠體現在具體的教案中。只有將創新教育融合到各個方面中，才能夠在具體的教學環節中真正提升學生的創新水平，為前提，使學生的思維時刻保持所學知識的條理性、連貫性，為進一步的學習奠定基礎。特別是數學學科的學習中，沒有基礎，沒有對前面知識的鞏固和運用是難以實現連貫教學的。愛因斯坦曾經說過，一個問題的提出往往比問題被解決更為重要。發現并提出問題是創新性的來源，創新性問題的提出，會調動起學生創新性的思維，有了創新思維才能開展創新性研究。

2.2 對于課堂提問及時進行反思

對于數學教學來說，每個老師都還有很大的進步空間，不管是教授環節還是提問環節，沒有人能夠呈現出完美的一堂課，特別是數學。所以面對上課時所遇到的問題或者缺憾，教師應該及時反思并作出彌補;作為學生，對于一堂課上講過的知識點或是已經犯過的錯誤應及時加以改正，避免第二次錯誤的發生。即使課上沒有時間深究原因，但是刻下對于出錯原因追根究底，舉一反三，從根本上解決這一類的難題。只有這樣才能一步一步促進教學質量的提升，增大課堂提問的有效性。

2.3 留給學生思考的時間

不管老師教的有多好，卻始終不是學生自己的，只有學生從課堂上自己吸收并應用的，才能稱之為自己的一部分。根據研究，一個人對于新知識的接受，大腦一般會有一定的思考及反應時間，對于初中生來說一般為0.25一2秒，老年人和成年人所用時間較長，嬰兒所用時間則較短。由此可知，教師在對學生提問問題后必須要留出足夠的時間讓學生進行思考，充分調動起大腦的活躍性，在教師公布答案之后，更應該留出較長時間讓學生進行自我檢驗與反思，進行進一步的吸收。

2.4 鼓勵學生發現并提出問題

在傳統的數學教學活動中，往往遵循著“教”與“學”的二維活動關系。在一堂課上，往往是教師進行提問，學生進行回答，教師公布正確答案，學生對照答案進行改正，模式固定而呆板，學生的積極性也不高。目前，這種方法正逐漸被替代，已經不再適用于新型的教課方法。在新的教學模式中，教師應該充分調動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上發現并提出問題，充分發揮課堂上的主體地位，對于一些新題型的研究，教師還可以組織學生建立討論小組，進行問題的深度研究。

4.結語

綜上所述，在初中時期數學教學中，課堂提問具有較為重要的地位，如何正確發揮其有效性則需要我們進一步研究，在不斷發展著的教學模式的探索道路中進行進一步的完善，這需要教師的努力并付諸于實踐，從而促進學生身心的健康發展。本文主要對初中階段數學教學中課堂提問所存在的問題進行了探討，并給出了合理的意見，旨在更好地促進初中階段數學課堂提問的有效進行。

參考文獻：

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[2]王孟京.初中數學課堂提問有效性研究[J].求知導刊，2015，（19）：100.