小學(xué)生作業(yè)設(shè)置與批改有效性策略研究

趙靜莉

摘要：受傳統(tǒng)教育的影響，不少教師在作業(yè)布置與批改中搞“一刀切”，作業(yè)量過大且缺乏針對(duì)性、層次性、開放性、靈活性，教師評(píng)價(jià)方式單一，不注重學(xué)生的個(gè)體差異。既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生恐懼作業(yè)，甚至極端厭學(xué)。同時(shí)也也讓教師將更多的時(shí)間和精力投入到作業(yè)批改中，也沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行思想交流，更無充足的時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 作業(yè)設(shè)置與批改? 有效性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置與批改，都是以是否能完成既定任務(wù)來衡量教師的工作成效。教師只要按照自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行設(shè)置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠順利完成，教師批閱對(duì)錯(cuò)并下發(fā)給學(xué)生，一輪教學(xué)就算圓滿成功。這種看似遵循“故而知新”原則的作業(yè)設(shè)置與批改，不以學(xué)生為主體，不能夠考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，就會(huì)極大地束縛學(xué)生和教師的思維，限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)置與批改的現(xiàn)狀分析

筆者曾走訪本縣多所學(xué)校，調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)與教師批改情況，發(fā)現(xiàn)不少教師在作業(yè)設(shè)置上重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量;重學(xué)科作業(yè)，輕實(shí)踐性、探究性作業(yè);作業(yè)布置一刀切，忽視分層設(shè)置;重作業(yè)布置，輕作業(yè)評(píng)價(jià)。

1、部分學(xué)校學(xué)科教師缺少大局觀，只考慮自已所教的學(xué)科，不愿為學(xué)生面對(duì)多門學(xué)科的眾多作業(yè)而作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更怕因自己作業(yè)少而不受學(xué)生重視，造成成績(jī)不佳。

2、大多數(shù)教師的《兩導(dǎo)兩練》（或《目標(biāo)檢測(cè)》）作業(yè)搞一刀切，無論是“自主預(yù)習(xí)”，還是“拓展提升”，要求所有學(xué)生全部完成，完全忽視了學(xué)生能力的差異性，這也是學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)制度不完善所導(dǎo)致。

3、作業(yè)布置不精挑細(xì)選。有些教師布置作業(yè)的方式是與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題要求從一題做到最后一題，或者是直接發(fā)幾份題讓學(xué)生練。沒有對(duì)其中重復(fù)性的，淺層次知識(shí)性的，缺少提高學(xué)生創(chuàng)造性、開放性的習(xí)題進(jìn)行篩選，更沒有自編的習(xí)題。其中的原因大約既有人的惰性使然，或許有日常教學(xué)教學(xué)工作和非教學(xué)方面的任務(wù)較多有關(guān)。

4、部分教師作業(yè)設(shè)置較單一，僅僅停留在課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)上的題。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生思維能力為著力點(diǎn)，注重增加探究性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作業(yè)。

5、家庭作業(yè)數(shù)量多，負(fù)擔(dān)重。所有學(xué)校的一、二年級(jí)學(xué)生都有不同程度的家庭作業(yè)，口頭作業(yè)在30分鐘左右，書面作業(yè)在30—60分鐘，違背了“原則上一、二年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)能在課堂內(nèi)完成，不留書面作業(yè)”的原則;三至六年級(jí)家庭作業(yè)超過60分鐘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給學(xué)生帶來了一定的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

6、作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，教師批閱簡(jiǎn)單，以劃“對(duì)號(hào)”和“閱”代替，甚至出現(xiàn)“萬能語言”評(píng)價(jià)，或簡(jiǎn)單地使用“優(yōu)”“甲”“甲上”“A”“A+”等級(jí)劃分，缺乏評(píng)價(jià)指導(dǎo)性、針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。

二、作業(yè)設(shè)置與批改有效性策略

1、作業(yè)設(shè)置四原則

（1）在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)文本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，突出開放性和探究性。

（2）在容量上，結(jié)合學(xué)情生情，考慮量力性和差異性。

（3）在形式上，緊密結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)新穎性和多樣性。

（4）在評(píng)判上，強(qiáng)調(diào)規(guī)范并重視過程性和激勵(lì)性。

2、作業(yè)設(shè)置六類型

（1）鞏固性作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，不留機(jī)械重復(fù)和懲罰性作業(yè)。

（2）比較性作業(yè)：把正確與不正確的幾種答案都給學(xué)生，由學(xué)生通過比較、判斷、選擇，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與考查，在比較中掌握知識(shí)、形成能力。

（3）歸納性作業(yè)：把所學(xué)知識(shí)按一定的系統(tǒng)進(jìn)行分類歸納。

（4）思考性作業(yè)：旨在鍛煉學(xué)生的思考能力和合作探究能力。

（5）創(chuàng)造性作業(yè)：讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造。

（6）實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自操作，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)操作與綜合運(yùn)用的能力。

3、基本要求

（1）精心設(shè)計(jì)作業(yè)。每節(jié)文化課后均要布置一定量的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要有明確的目的。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，難易程度應(yīng)適合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置答題和選做題，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的需要;作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科特點(diǎn)，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)及綜合實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合。

（2）嚴(yán)格控制作業(yè)量。原則上一、二年級(jí)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)能在課堂內(nèi)完成，不留書面家庭作業(yè)，三、四、五、六年級(jí)每天作業(yè)總量不超過1小時(shí)。各學(xué)科作業(yè)布置要以教師能全批全改為上限。

（3）規(guī)范作業(yè)要求。小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、常識(shí)均要有規(guī)范的作業(yè)本。要根據(jù)學(xué)段和學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)范作業(yè)書寫要求：一、二年級(jí)用鉛筆書寫作業(yè)，三至六年級(jí)用藍(lán)色或黑色鋼筆、圓珠筆、中性筆書寫（作圖須借助作圖工具），字跡要工整，書面要整潔，格式要規(guī)范。

對(duì)無故不交作業(yè)、作業(yè)不規(guī)范或拖欠的學(xué)生，教師應(yīng)在了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上及時(shí)給予適度批評(píng)教育。

總之，小學(xué)教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)性、適度性、及時(shí)性、激勵(lì)性的作業(yè)設(shè)置與批改原則，作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，要做到“一減一增”（即：減少基礎(chǔ)的、機(jī)械性的作業(yè)，不做重復(fù)無用的作業(yè);增加綜合性、探究性、實(shí)踐性作業(yè)），要在研究作業(yè)效能上多思考、敢創(chuàng)新，注重作業(yè)時(shí)間考量，不加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從題海中解脫出來，真正讓作業(yè)“活”起來，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。