淺談小學數(shù)學高效課堂教學之策略

曾娜

摘? 要：高效課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：小學數(shù)學? 高效課堂

《數(shù)學課程標準》指出：“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！备咝?shù)學學習是在有效地數(shù)學活動基礎上的更高層次追求，那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性。為此，我談談自己在高效課堂教學的幾點做法。

一、了解學生，做到因人而教。

1.了解學生個性。大多數(shù)的學生在學習中最愛得到老師的夸贊，因此，經(jīng)常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中國共產黨同發(fā)展。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動參與的熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2.了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從生活實際中引出問題，使學生了解數(shù)學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的重要性;同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學問題，用所學的數(shù)學知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

二、做好準備，精心設計教學目標。

當前，課堂教學低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設計不精心：雖然絕大多數(shù)教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，吃透教材，也能夠沉著、自信的去面對學生，但很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，沒能精心設計教學目標與方法，沒能超越教材。因此，新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。因而，要做到高效，課前準備工作必須做好。

三、培養(yǎng)自主學習是高效課堂的保證。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能"處處無師勝有師".為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析數(shù)學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，課前要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。預習不是看看書而已，還要考慮一些基本的問題，這個是什么？那個為什么？這樣可以嗎？新學的知識和之前的知識有什么聯(lián)系等。 這樣學生在預習可以有的放矢，還可以把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的可以比較一下自己的理解與教師講解之間的差距，還可以想一想自己看問題的角度與老師是否相同，如有不同，哪種好些;這樣聽起課來自然就更有把握了。數(shù)學教學的關鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養(yǎng)成良好的自覺學習與自覺鉆研數(shù)學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數(shù)學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

四、優(yōu)化教學過程是高效課堂的關鍵。

1.設置提綱，引導參與。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。

2.小組討論，合作探究。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

3.完善評價反思的過程。課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程;既要關注學習的水平的提高，更要關注對探究活動表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度;既要有教師評價、同學互相評價，更要激發(fā)學生自主評價、反思;引導學生既要反思自己在數(shù)學學習水平方面的表現(xiàn)，更要反思自己在數(shù)學思想、數(shù)學策略上的領悟。

例如：教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，課結束時請學生談體會，經(jīng)過引導，學生體會到：面對除數(shù)是小數(shù)的除法這樣的新問題，根據(jù)商不變規(guī)律和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法，用舊知識解決了新問題。這樣使同學們在數(shù)學思想、數(shù)學方法上有所領悟，他們主動獲取知識的能力也會得到提高，創(chuàng)造力的發(fā)展也就有了基礎。

參考文獻：

[1]王月琴。關于小學數(shù)學教學中學生思維能力開發(fā)的思考[J].決策探索，2014，（10）。

[2]吳正憲。小學數(shù)學課堂教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.