試談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

何鳳玲

摘要：小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育素材，可以將學(xué)生帶入到豐富的情感世界中，體現(xiàn)出人文教育的一面，不再是單純地傳授知識(shí)與技巧，而是通過情感教育促進(jìn)教育的完整性構(gòu)建，使學(xué)生獲得一些在生活和學(xué)習(xí)中從未體驗(yàn)過的情感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重大的作用。作為語文教師應(yīng)立足全新的教育理念，借助教材讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的情感，妥善處理好情感教育與理論知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮出積極情感的育人作用，促使學(xué)生健全人格的形成，激活學(xué)生的探知欲，回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0139-01

小學(xué)語文教材中的每一篇課文中都包含著情感教育，展示了不同時(shí)期不同人物的思想情感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著積極的意義，實(shí)施情感教育是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，有利于和諧師生關(guān)系的搭建，助力提升學(xué)生的自我調(diào)控能力，樹立他們正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范日常的言行舉止，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中要求教師要由傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面上來，因此小學(xué)語文教師要將情感教育合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，升華學(xué)生的思想，提升他們的道德品質(zhì)，真正做到為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)人才而努力。

1.挖掘課文中情感教育的素材，深化學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生在某些方面的思想還不太成熟，需要成人的正確引導(dǎo)，才能促成他們良好品行的養(yǎng)成，因此積極的情感教育素材是非常重要的，作為小學(xué)語文教師，教師要充分研讀課文，挖掘課文中隱藏的情感教育素材，滲透到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，加深他們對(duì)課文中情感的體會(huì)。例如三年級(jí)《孔子拜師》中，引導(dǎo)學(xué)生品讀和分析詞句，體會(huì)孔子謙謙好學(xué)、不畏艱辛、彬彬有禮的品質(zhì)以及老子謙遜有禮、誨人不倦的品質(zhì)。課堂前的幾分鐘讓學(xué)生各自說說教師節(jié)相關(guān)的活動(dòng)及其意義，由此來引入孔子拜師的課題，請(qǐng)學(xué)生快速通讀整篇課文，讀完之后思考從中讀懂了什么內(nèi)容，教師提出問題：“孔子不是已經(jīng)有很高的學(xué)問了么？他為什么還要拜師呢？他要去拜誰為師？”通過分段講解讓學(xué)生找到問題的答案，重點(diǎn)分析課文中的第二部分，即孔子拜師的過程，請(qǐng)學(xué)生用心細(xì)讀這部分的內(nèi)容，借助地圖讓學(xué)生了解孔子拜師的路線及距離，體會(huì)孔子不畏艱險(xiǎn)、不遠(yuǎn)千里拜師的決心，讓學(xué)生明白求學(xué)之路的艱辛，再讓學(xué)生閱讀孔子遇到老子后的種種表現(xiàn)，感受其謙虛有禮、勤奮好學(xué)的品質(zhì)，教師著重解釋“學(xué)習(xí)是沒有止境的”這句話，講出孔子的敏而好學(xué)、不恥下問的謙虛品行，使學(xué)生明自在學(xué)習(xí)中不懂就要問、態(tài)度要謙虛的道理，讓一些容易浮躁、驕傲、不懂裝懂的小學(xué)生受到感染，樹立他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。以學(xué)生自主感悟的方式進(jìn)行情感教育，更能激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，帶動(dòng)他們良好思想品行的形成。

2.將學(xué)生帶入到特定的情境中，帶給學(xué)生不一樣的體會(huì)

小學(xué)生具有注意力不集中、理解能力有限等特點(diǎn)，課堂中教師呆板的教學(xué)方式容易讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，他們希望教學(xué)中能出現(xiàn)一些不一樣新奇的元素，能讓他們覺得學(xué)習(xí)是快樂的，而不是只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的。因此在進(jìn)行情感教育事，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將課文講解變成是學(xué)生感興趣的方式，營造出一種氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的帶人感，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生有更加深刻的體會(huì)，能有效提高學(xué)生的課堂參與度，還有效地解決了學(xué)生注意力不集中的問題。比如《一面五星紅旗》的教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中感悟課文內(nèi)容和所要表達(dá)的思想情感，體會(huì)“我”對(duì)國旗的尊重和熱愛以及面包店老板對(duì)“我”的尊重和理解。教師為學(xué)生播放升國旗的視頻，讓學(xué)生自由談?wù)効催^視頻之后的感想，并引出這節(jié)課的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通讀課文并思考：文中主要寫了什么事？請(qǐng)學(xué)生用自己的話來總結(jié)：“我”在一次漂流活動(dòng)中發(fā)生了失去，極度困難的環(huán)境下拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求。使學(xué)生體會(huì)到“我”的愛國情懷，課文講解過程中，教師請(qǐng)學(xué)生表演文中的一些情節(jié)，提醒學(xué)生注意人物特征的刻畫并有感情地說出對(duì)話內(nèi)容，通過學(xué)生的親身表演體會(huì)到主人公的情感，最后教師播放五星紅旗在各個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)合中出現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生為自己是中國人而驕傲，激活他們的愛國之情，以此來堅(jiān)定學(xué)生好好學(xué)習(xí)、為國奉獻(xiàn)的決心。

3.師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)他們的思維

師生之間的有效互動(dòng)是提升語文教學(xué)效率最好的催化劑，情感教育找那個(gè)，教師要營造出和諧、生動(dòng)、積極的氛圍，關(guān)注到每個(gè)小學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到教師濃濃的溫情，改變學(xué)生對(duì)教師的看法，這樣學(xué)生會(huì)覺得教師不再是傳授知識(shí)的機(jī)器，而是他們學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者與合作者。同時(shí)教師還要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，樹立學(xué)生自主探索知識(shí)的意識(shí)，給學(xué)生展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主成功獲取知識(shí)的喜悅之情，從而發(fā)展他們良好的思維能力。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)中，這篇課文主要講述了伽利略的一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，贊揚(yáng)了其不迷信權(quán)威、敢于追求真理的精神。課程開始前教師創(chuàng)設(shè)懸念：兩個(gè)不同重量的物體若在同一個(gè)高度同時(shí)落下，猜猜哪個(gè)會(huì)先落地？引出課題內(nèi)容，讓學(xué)生自讀課文并領(lǐng)會(huì)文章的大意，教師設(shè)置問題：人們信奉亞里士多德表現(xiàn)在哪里？信奉到什么程度？亞里士多德講過什么話？伽利略又推出了什么樣的結(jié)論？伽利略多次試驗(yàn)的結(jié)果是什么樣的？人們對(duì)于他的試驗(yàn)持有什么樣的態(tài)度？伽利略身上有什么值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)？教師給學(xué)生獨(dú)立思考和自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思考問題并尋找答案，使學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，即提高了他們思維的活躍度，有增強(qiáng)了他們的情感體驗(yàn)，良好地實(shí)施了情感教育。

情感教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺失的一部分，小學(xué)語文教師要重視情感教育，體現(xiàn)出語文的人文性和工具性，通過多種教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，將情感教育落到實(shí)處，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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