生活化教學思想與小學數學的有機融合探究

戴慧

摘要：生活化教學的思想，既有杜威的“實用主義”支持，又有教育家陶行知先生的“生活即教育”理論支撐，將其應用到小學數學教學啟發中，可以有效轉變小學數學僵化的教學現狀，打通數學教學生活化的通道，讓學生快速掌握數學知識，并且具備實際問題的解決能力。以下就是筆者的一些粗鄙認識，其中不足，還望同仁指出。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學融合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0138-01

如何讓生活化的教學的思想有效融合到小學數學的教學啟發中，這是一個值得深度探究和反思的問題。以往我們也曾做出過相應的教學嘗試和理論分析，但是，收效甚微。基于筆者對當前小學數學課堂教學情況的了解，本文簡要分析了幾點教學實施的對策，希望可以通過生活教學情境，激發學生自主、合作、探究的欲望，完成知識啟發和“生活教學”的有機融合，提升小學數學課堂教學的整體質量。

1.小學數學生活化教學的意義

美國教育家杜威和我國教育家陶行知所提出的“生活教學”思想，都具有一個共同的認識，那就是“數學源于生活，應用于生活。”數學知識和人們的生活實際息息相關，生活實踐就像是一個大的學校和課堂，每個人都可以在生活中學到知識，其中自然也就包括對數學知識的認知，所以，在實施蘇教版小學數學教材分析和組織課堂教學活動的過程中，我們也應當時刻將生活化教學的思想放在第一位。通過實施生活化的數學教學，可以有效激發學生的數學學習興趣，豐富學生的學習經驗和實際學習體驗，讓小學生愛上數學，學會學習，樂于探究，學以致用。另外，實施生活化的小學數學教學，也是滿足新課程改革的基本需要。因此，在筆者看來，組織和實施小學數學生活化教學十分必要。

2.生活教學思想如何與小學數學有機融合

2.1 還原生活真實畫面，落實生活化教學

通過學習陶行知先生的生活即教育思想，筆者深刻意識到了結合生活教學思想實施小學數學教學指導的必要性，它的“生活即教育”是生活教學理念的核心，他認為教育是伴隨著人類的生活而衍生出來的，也就是說自從有了人類，也就有了生活，有了生活也就有了教育。所以，我們可以挖掘蘇教版小學數學教材中的各項知識點，對學生實施真實的生活畫面還原，以此，觸動學生的學習敏感神經，帶給學生似曾相識的感受，比如，在教學指導“圓的周長”相關知識時，首先我們可以從介紹圓的認識開始，讓學生觀察生活中圓，發現圓的形狀特點和繪畫規律，比如，展示幾組生活中包含“圓”的場景，如汽車的輪胎、保溫杯拿走后留在桌面的水漬形狀以及禮儀人員胸口攜帶的笑臉胸牌等，之后，我們再選擇其中的一個場景，如汽車輪胎，結合動態的多媒體視頻演示，將汽車的圓形輪胎改變為正方形或者是三角形再觀察它們的形態，由此更發現圓形圖案富有的美學意義和價值，從而落實小學數學教學的生活化，由此導入圓形的周長教學知識，提升教學有效性。

2.2 創辦角色演繹，激發學生參與興趣

數學課堂本身就是一個思維的演練場，其課堂教學的核心就是讓學生通過做題，掌握數學思考方法，從而學會熟練地去處理和解決實際問題。但是，在思維的演練過程中，不可缺少的就是活躍學生的思維，促使學生跳出固定的思維模式，實現發散式、跳躍式思維。俗話說，“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學學習的過程，就應當和思考的過程緊緊聯系在一起，這樣通過發現問題，提出問題，探究問題和解決問題，學生和教師就都可以實現有效進步。生活為小學數學課堂教學提供了源源不絕的活水，因此，我們可以結合生活作演繹情境創設的教學指導。

比如，在指導學生學習時間單位“時分秒”的過程中，我們就可以創設“旅客等火車”的生活情境，旅客在上火車之間需要觀察時間從而確定從家到火車站的行程，旅客到達火車站候車的時候，還需要觀察時間，快要達到目的地的時候，依舊需要觀察時間，如此，可以讓學生在扮演旅客的過程中完成和家人的對話、和其他游客的對話以及和列車員的對話，從而豐富學生的學習體驗，更激發學生對數學知識的學習興趣，此外，教師還可以在列車行進的過程中設計人民幣換算的知識練習情境，從而提升演繹的難度，活躍學生的思維，有效提升生活化教學的效率，更充分點燃每位學生的課堂演繹參與興趣，實現真正意義上的寓教于樂。

2.3 布置生活教學作業，實現課上課下的結合

小學數學新課程改革標準還明確指出，“人人都應當學習有價值的數學，人人也都能獲得必備的數學，不同的人在數學學習方面也會有不同的發展空間。”所以說，數學生活化的教學意義十分重大。教育的全部內容都應該是取自于生活實際的，唯有如此，才能有效調動小學生的數學學習動力，形成良好的學習習慣，豐富數學學習體驗，讓學生在生活化的數學教學下，實現思維的啟發，問題的解答以及情感和態度等方面的提升。

實踐告訴我們作業的設計同樣是數學教學中的一項重要內容，作業設計過多或者不設，都是不好的結果。往期的作業設計經驗讓我們知曉，作業的形式要盡量多元化，內容也要緊緊圍繞生活實際而展開，比如，布置家庭調查類作業，調查家庭用電、用水、用氣的數據，然后制作為統計圖表，從中感悟出一些問題，此外，還可以組織一些合作探究類作業，從而在豐富學生的課余生活體驗的同時，更有效培養學生的合作學習意識以及生活實際應用理念，讓學生的數學知識得到強化，實現課上課下的結合。

綜上，“生活教學”如源頭之水，樹木之本。杜威的生活教學倡導與陶行知先生的教學主張不謀而合，新課程改革更為小學數學課堂教學指明了方向，這也正如陶行知所提出的“將鳥兒放回林子中”的倡導一般，通過構建生活化的數學課堂，教師可以解放雙手，學生的課堂學習主動性和主體性日益凸顯，教師“學以致用”的教學觀念更加深入人心，對生活化課堂教學的方法和措施更加深了探索和研究的熱情，相信在我們師生共同合作的基礎上，小學數學課堂教學效率會越來越高。

參考文獻：

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