小學語文教學中“責任文化”的滲透

陸雙娟

人類歷史進入21世紀后，更強調合作和共享?，F代社會普遍將責任感作為一個人成熟的標志，因此，培養孩子的責任感顯得尤為重要。居里夫人曾對“責任”做過注釋，提出人應該不虛度一生。在小學語文教學中，滲透責任文化教育是十分重要的，通過加強學生責任意識的培養，促使其成為一個具有高尚品質的人，這樣才能有效地促進學生語文核心素養的提升。

在品讀中滲透

在小學語文教材中，有一些課文反映了責任文化的主旨。在小學語文閱讀教學中，引導學生進行文本品讀十分重要，在這個過程中滲透責任教育意識十分重要。

例如，在教學《最后的姿勢》時，一位教師這樣引導學生進行文本品讀。

師：課文中描寫譚老師張開手臂保護學生的段落在第四至第七自然段，讓我們懷著崇敬的心情默讀這幾段，深刻領會一個普普通通教師的高尚情操。

師：大家仔細分析“大家快跑！”這四個字，你們感受到什么？

生1：我感受到譚老師在危難時刻首先想到學生，并非自己，表現出偉大的舍己為人的高尚精神。

師：當譚老師發現有學生沒有逃出去，他是怎么處理的？

生2：文中寫到譚老師將學生們立即拉到課桌底下，張開雙手用身體保護他們。

師：文中使用了哪些詞來表現譚老師的高大形象？

生3：我認為“拉、撐、護”這些詞都表達了譚老師當時的動作軌跡?！袄弊謴娬{譚老師救學生時候的動作很迅速，“撐”字表現了譚老師用自己的身體為學生撐起生命的保護傘，直至生命的最后一刻，而“護”字同樣表達了譚老師舍棄自己的生命全力保護學生。

在生命遭遇危難時刻，譚老師以自己的血肉之軀為學生們撐起一片鋼鐵長城，這種舍己為人的高尚品格生動地闡釋了師德二字。

在賞析中滲透

小學語文教材里的課文，最吸引人的地方便是作者在其中注入了真實的情感內容。教師在進行教學過程中，要注重發掘課文中蘊含的人文思想和責任意識，通過開展形式多樣的閱讀活動，讓學生體會作者遣詞造句的精妙之處，向學生滲透責任教育。

例如，一位教師在對人教版語文五年級（上冊）《地震中的父與子》進行教學時，反問學生如果將原文直接替換成;“他挖了36個小時，沒人再來阻擋他”，是否可以，兩者有什么異同？學生在思考對比后會反駁“這樣替換后雖然用詞簡短了，但是無法體會出父親挖掘時間之漫長，原文的用詞讓人讀起來覺得時間過得很慢，表現出父親的偉大。”“這幾個詞語不僅讓我感受到父親挖掘的時間特別漫長，也讓人感受到父親堅強的品質，父親為了希望一次次地挖掘，又在挖掘中一次次的失望，但他并沒有放棄，突出了父親對兒子強烈的情感?！薄斑@幾個詞完整的展現出父親挖掘時的一幅畫面，穿著被碎石劃破的衣衫，身上也遍體鱗傷，但他依然堅持不懈的在挖掘。有時候余震襲來，我仿佛看到那些殘垣斷壁一次次地危及父親的生命安全，而他全然不顧，仍然在挖掘。這讓我深深的體會到父親用生命在踐行對兒子的承諾，這是一個父親一生的承諾?！?/p>

以上案例中，簡簡單單的幾個時間詞，卻讓學生在互動中深化了對家人、堅守、諾言等的感悟，提升了責任教育的維度。

在朗讀中滲透

小學語文教學有一個重要內容是朗讀，可是僅僅只把關注點放在學生是否能朗讀整齊上，未必會有明顯的教學效果。學生要在教師的指導下對文本賞析進行關注，體會其內在的韻律和內涵，在朗讀的過程中深入文本所在的語境，去感知人物形象，有助于學生陶冶情操，升華責任教育。

例如，一位教師在對《地震中的父與子》進行教學時，在上一個階段引導學生賞析“他挖了8個小時，12個小時，24個小時，36個小時，沒人再來阻擋他”這句話后，學生沉浸在這樣的氛圍中，教師可以趁勢進行閱讀賞析。

師：這位父親整整挖了24個小時，面對不斷襲來的余震和隨時可能掉落的殘垣斷壁，他沒有絲毫的憂郁和松懈，仍然在不停地挖，只因為他對兒子說過什么？

生：他對兒子說過不論發生什么，都會和他在一起！

師：這位父親挖了整整12.96萬秒，每一秒都充滿希望，每一秒又都以失敗告終，但是他沒有絲毫的憂郁和松懈，仍然在不停地挖，只因為他對兒子說過什么？

生：他對兒子說過不論發生什么，都會和他在一起！

師：父親終于在第13.68萬次的堅守中，聽到了兒子孱弱的呼救聲！他成功了，他不僅承受住了生理的界限，更是突破了心理的極限。13.68萬次的堅持，13.68萬次的奮戰，他終于創造了奇跡，成功救出了兒子。所有這一切的動力，只因為他對兒子說過什么？

生：他對兒子說過不論發生什么，都會和他在一起！

教師在朗讀指導中，跟隨學生的情緒起伏，緊緊抓住人性的共通之處，讓學生在課堂氛圍中，深刻感受人性的光輝。感悟到責任的偉大力量，深化責任文化教育目的。

在小學語文教學中，對學生進行責任文化意識的滲透十分重要，這樣才能有效地提升語文教育的素養。

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）