創設有效情境提升學習實效

戴陽春

俗話說“良好的開端是成功的一半”，在數學教學中，教師經常創設各種各樣的情境，喚醒學生的生活經驗，讓學生在觀察中發現問題，進而提出問題并分析和解決問題，這樣的學習讓學生充滿了挑戰的樂趣，讓學生經歷了豐富的學習過程從而累積了經驗。本文結合教學實際來談談如何創設有效的問題情境，培養學生良好的學習習慣。

創設趣味性強的情境

興趣是學生學習的源動力，在數學教學中，教師可以創設出趣味性強的情境來，讓學生置身其中，產生強烈的探索欲望。

例如，在“周期排列的規律”教學中，筆者創設了一個游戲情境，游戲是學生課間常玩的“點兵點將”（按一定的順序依次點每一個人，點一個人說一個字），約定點到誰誰就被淘汰，然后學生自由報名與教師共同完成游戲，每次一名學生上臺，在學生走上講臺之后，教師站到學生的左邊，然后開始游戲，幾次游戲下來，學生都不出意料地輸了。所以一些有心人就開始琢磨其中的道理，一會兒就有幾名學生叫出聲來，“我知道了，我知道了”，之后筆者再次邀請學生走上臺來，學生有意識地站到筆者左邊，筆者又走到學生左邊去，反復兩次之后，下面的學生都會意地笑了。之后，筆者引導學生說自己的想法，并通過畫圖來展示游戲的模型，讓學生徹底弄清楚了其中的道理，把握了周期排列的本質。

在這個情境中，教師從學生熟悉的游戲出發，激發了學生參與游戲的興趣，而學生的屢次失敗激發了他們的好勝心，讓他們從關心游戲結果轉移到關心為什么教師總是會獲勝，通過觀察和分析，學生發現了其中的道理，在此基礎上再來構建數學模型，學生的認識自然到位，當然這個游戲并非到此為止，此后筆者又安排三、四名學生自己來玩這個游戲，讓學生運用已學知識來鞏固認識，起到了很好的效果。

創設裹挾性強的情境

教學是一門藝術，因為教學面對的是一個個活生生的個體，學生的興趣各異，認知能力不同，導致了他們思考問題的角度不同，思維能力也不同，所以在實際教學中，教師要準確把脈學生的狀態，牽引他們的注意力，激發學生的學習欲望。其中一個有效的方法就是：創設有裹挾性強的問題，讓學生自己發現問題，提出問題，將學生裹挾進來，進而產生探索的欲望。

例如，在“用方向和距離來確定位置”的教學中，筆者創設了一個搜救情境：利用課件限時雷達圖，并在圖中出現信號點，讓學生自己描述信號點相對于雷達中心的位置。因為學生之前已經學習過比例尺，所以他們很快用方向和距離描述出幾個信號點的位置，隨后問題出現了，學生發現其中有些不同的點描述的位置相同（比如說幾個點都在雷達中心的東北方向1500處），面對這樣的矛盾，學生陷入了沉默，他們在思考如何解決出現的問題。一會兒之后，學生有了方案：在方向上加上角度，因為同一個區域的點與水平方向或者垂直方向的夾角不同，所以可以在方向上再加上角度這個因素，讓位置的描述更具體，更準確。有了這樣的出發點，再來探索以什么方向為基準、怎樣來度量角度等問題就水到渠成了。

這樣的教學情境既調動了學生原有的知識經驗，也讓學生發現了新的問題、新的矛盾，從而產生解決問題的欲望。因為完全是學生自己在解決問題，也是學生自己發現的問題，所以他們有強烈的自主解決問題的欲望，當然成功地解決了問題能增強了學生的自信心。

創設挑戰性強的情境

好的情境包含很多要素，其中一個關鍵就是要激發學生的學習欲望，除了激發學生的興趣之外，還可以創設出挑戰性強的情境，激發學生斗志，讓學生想法設法從各個角度來探索問題。

例如，在“能被2、3、5整除的數的特征”的教學中，學生很輕松地找到2的倍數和5的倍數的特征，到了探索3的倍數的特征時，學生沿用之前的規律，但是在筆者提供的例子面前發現了問題，他們發現找出來的23、46等數都不是3的倍數，然后在列舉出十幾個3的倍數之后，學生發現3的倍數的末尾沒有規律可言，可以是任意數。在這樣的背景下，筆者留了一些時間讓學生小組交流，學生還是沒有想到好的辦法，于是，筆者提議讓學生拿出課前教師準備好的信封，從中取出百數表，讓他們利用這個工具再來展開研究，學生在百數表中圈出3的倍數，發現這些數斜著排成幾排，整理其中一排后發現各數位之和都相等，這讓他們受到了啟發，經過一段時間的交流，學生最終找到了3的倍數的特征：各數位之和是3的倍數。這讓他們很興奮，經歷了這樣的學習，學生不但對這個知識點有了深刻的認識，而且提升了學生的自信心。

這確實是一個挑戰性很強的問題，通過情境的創設，學生感受到數學的有趣，也領悟到了數學學習不是簡單的模仿和遷移。在遭受挫折之后，有的學生在等待，有的學生會堅持從不同角度再出發，當然教師會給繼續挑戰的學生提供幫助，讓他們取得了成功，這樣的經歷會幫助學生端正數學學習態度，也讓學生在面對困難時能靈活地轉換思路。

在數學教學中，教師要創設有效的教學情境和問題情境，以激發學生的學習興趣，將他們牽引到課堂學習中來。當然，這些情境也可以根據學生的不同學習生活背景或者學習背景而調整，以激發出情境的最大功效，推動學生的深度學習。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮華豐小學）