讓探究能力在通用技術(shù)課堂落地生根

賈永祥

普通高中通用技術(shù)課程以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本宗旨，是一門立足于實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文相融合的課程。探究學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)模式，彰顯的是以人為本的現(xiàn)代教育新理念，使學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)煥發(fā)了蓬勃的生機與活力。通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，將實踐、探究、創(chuàng)新的機會留給學(xué)生，從而增強學(xué)生對自然、對社會與對人生的真切感悟，從而提升學(xué)生的技術(shù)探究能力，有效促進學(xué)生的良性發(fā)展。

構(gòu)建問題情境

通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)努力構(gòu)建生活化的情境，讓全體學(xué)生積極主動地參與到探究性學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生主動地探索解決問題的方式、方法、策略、途徑，讓學(xué)生親自體驗探究的過程。構(gòu)建生活化的問題情境能讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力提供了廣闊的舞臺，學(xué)生在生活化的探究學(xué)習(xí)活動中了解了知識的發(fā)生、發(fā)展、變化與再創(chuàng)造的過程，讓所學(xué)的通用技術(shù)教材（文本）上的知識真正走進自己的生活，實現(xiàn)了掌握知識到形成能力的有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生一定會體驗到通用技術(shù)學(xué)習(xí)成功的歡樂。通用技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活事例，將學(xué)生與通用技術(shù)教材（文本）上的知識距離進一步拉近，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在教學(xué)通用技術(shù)教材（文本）《技術(shù)與設(shè)計1》的“發(fā)現(xiàn)與明確問題”時，一位教師讓學(xué)生展開探究活動：如何避免鐵制的割草機的刀片高速旋轉(zhuǎn)時碰到沙石之類的硬物而使刀片受損。學(xué)生探究熱情高漲，有的認(rèn)為可以使用軟質(zhì)的材料制作刀片，如尼龍繩。此時，教師進一步啟發(fā)學(xué)生尼龍繩做成的刀片是很易磨損的，經(jīng)常更換刀片是不方便的，如何解決這個問題，請同學(xué)們繼續(xù)展開探究，學(xué)生們有的在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探究活動，有的上網(wǎng)查詢資料，最后探究發(fā)現(xiàn)，原來割草機的轉(zhuǎn)盤上確實纏繞著一捆尼龍繩，一旦磨損，便會通過旋鈕，自然的很方便的釋放出新的尼龍繩。學(xué)生們會為自己的探究發(fā)現(xiàn)而感到興奮不已。生活事例對學(xué)生有一種特別的“親和力”，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情。

值得一提的是，生活化問題情境中的“問題”理應(yīng)由學(xué)生自己提出，教師是學(xué)生通用技術(shù)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點撥者與指導(dǎo)者，教師應(yīng)積極應(yīng)對學(xué)生的“發(fā)難”與挑戰(zhàn)，以促使學(xué)生形成“問題意識”，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生提出與通用技術(shù)知識緊密相連的“問題”，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

開放學(xué)習(xí)時空

通用技術(shù)學(xué)習(xí)的空間不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開放的，既包含時間的開放，又包含空間的開放。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生通過一系列的探究學(xué)習(xí)活動獲得“三維”目標(biāo)的順利達成。可以是通用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，涉及到學(xué)習(xí)條件的開放、學(xué)習(xí)問題的開放、學(xué)習(xí)思路的開放、學(xué)習(xí)結(jié)論的開放等，也可以是通用技術(shù)學(xué)習(xí)空間的開放，既可以在室內(nèi)，也可以在室外;既可以在學(xué)校，也可以在家庭或社區(qū)展開多維度、多廣度、多深度、多層次、多元化的探究性學(xué)習(xí)活動。

比如，在《技術(shù)與設(shè)計1》的“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”這一單元的教學(xué)時，教師就應(yīng)將學(xué)生帶入通用技術(shù)實驗室，讓學(xué)生在實驗室內(nèi)利用生活中常見的材料去自主探究、自主設(shè)計、自主制作現(xiàn)代立交橋、高層樓房等的模型，學(xué)生們一定會興致勃勃地參與到探究活動中，尤其是學(xué)生設(shè)計的立交橋更是新穎別致，有拱形的、有框架式的、有懸索式的、有斜拉式的等，而立交橋與高層樓房的材料有的是木材的，有的是金屬的，有的是塑料的，如使用生活中常見的礦泉水瓶與易拉罐、硬紙板等。

重視作用激勵

教師應(yīng)對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)予以積極的正面評價。這樣的激勵可以是通過教師語言的激勵，如對學(xué)生在探究活動中“別出心裁”“標(biāo)新立異”的表現(xiàn)給予滿腔熱情的評價，如用“你的做法真是太獨特！”“你真是個發(fā)明大王。”等，也可以是物質(zhì)性的激勵，如教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計1》中的“制作模型或原型”時，教師可以對探究活動中表現(xiàn)特別出色的學(xué)生予以物質(zhì)獎勵，如獎給學(xué)生鋼筆或筆記本等。

需強調(diào)的是小組合作是通用技術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式，小組合作讓學(xué)生有更多的參與機會，有利于提升探究的效能。比如，《技術(shù)與設(shè)計1》中的“常用的創(chuàng)造技法——頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，采用頭腦風(fēng)暴法對教師提出的課題進行相關(guān)的設(shè)計，每個合作學(xué)習(xí)小組推選代表發(fā)言，學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)熱情高漲，展開探究活動，通過小組合作探究，各小組認(rèn)為教室內(nèi)使用的黑板擦需進行改造創(chuàng)新，有的小組認(rèn)為可以用靜電除塵，有的小組認(rèn)為可以用吸塵器回收灰塵再利用等，還有的小組提出了更多更好的方法，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主創(chuàng)新提出了對黑板擦的創(chuàng)造技法，學(xué)生善于探究的欲望得到滿足，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，為每一位學(xué)生提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的舞臺，引發(fā)學(xué)生通過自主探究、生活探究、情境探究、問題探究、實驗探究、合作探究、創(chuàng)新探究、發(fā)散探究等，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落到實處。

（作者單位：江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校）